Konuşma becerilerinin değerlendirilmesi: Ortaokul öğretmenlerinin algıları ve bildirilen uygulamaları

Konuşma becerisi, İngilizceyi ikinci dil olarak öğrenmenin temelini oluşturan ana bir beceridir ve hedef dilde konuşma becerisine hakim olmak bir zorunluluk olarak kabul edilir; bu nedenle, yabancı dil olarak İngilizce öğrenenlerin gelişmesini sağlamak için konuşma becerilerinin değerlendirilmesi önemli kabul edilmektedir. Türkiye'de okuma, dinleme, yazma ve İngilizce dilbilgisi kuralları konusunda yeterli ve hatta üst düzey bir yeterliliğe sahip olan öğrencilerin bile konuşma becerisinde ustalaşmak ve bu beceriyi günlük yaşamlarına uygulamakta zorlandıkları algısı vardır. Bununla birlikte, öğrencilerin henüz ikinci sınıf seviyesinde İngilizce öğrenmeye başladıklarını düşünürsek, hedef dilde akıcı konuşamama veya akıcı konuşamama, ortada ele alınması gereken bir sorun olduğuna işaret etmektedir. Türkiye'de Yabancı Dil Olarak İngilizce ile ilgili önemli miktarda araştırma, İngilizce öğrenen öğrencilerin ve öğretmenlerinin konuşma becerilerini ölçme ve değerlendirme sırasında karşı karşıya kaldığı sayısız sorunu ortaya koymuştur. Bu çalışma, Türk ortaöğretim seviyesinde görev yapmakta olan İngilizce öğretmenlerinin hedef dilde konuşma becerisinin değerlendirilmesi ile ilgili algılarını ve bildirilen uygulamalarını incelemeyi amaçlamaktadır. Bu araştırma aynı zamanda İngilizce öğretmenlerinin karşılaştıkları sorunlara ve konuşma becerisinin değerlendirilmesi ile ilgili çözüm önerilerine odaklanmaktadır. Bu araştırma cevaplarını Türkiye'de Yabancı Dil Olarak İngilizce öğretimi hususunda Türkiye'de çalışan öğretmenlerinin verdiği yanıtların aracılığı ile aramaktadır. Bu çalışmadaki nitel veriler iki aşamada elde edilmiştir. Araştırmanın ilk aşamasında 42 katılımcı tarafından açık uçlu ve "evet ya da hayır" sorular içeren bir anket yapılmış, sonrasında ise yedi adet gönüllü öğretmen ile bir hedef grup mülakatı gerçekleştirilmiştir. Ankete ve hedef grup mülakatına katkıda bulunan katılımcıların verdikleri cevapların tematik analizine dayanarak aşağıdaki sonuçlar ortaya konulmuştur. İngilizce öğretmenleri, konuşma becerisinin değerlendirilmesi sürecinin uygulanması sırasında sınıf büyüklüğü, zaman kısıtlamaları, değerlendirmenin tarafsızlığı, değerlendirme için doğru araçları bulma, uygun değerlendirme kriterlerine odaklanma, öğrencilerinin yaşadığı sınav ve konuşma kaygısı, son olarak da değerlendirmenin adil, geçerli ve güvenilir olmasını sağlamada yaşanılan güçlükler olmak üzere çeşitli aksaklıklar ile karşılaştıklarını bildirmişlerdir. Yapılan etkinliklerin çeşitlendirilmesi, değerlendirme araçlarının ve etkinliklerin öğrenci farklılıklarına göre kişiselleştirilmesi, öğrencileri konuşma değerlendirmesine hazırlamak için düzeltici geribildirimin etkin kullanımı, doğru derecelendirme kriterlerine odaklanmak ve öğrencilerin İngilizceye yeterli derecede maruz kalmasını sağlamak için sınıfta hedef dilin kullanılması, İngilizce konuşan değerlendirme sürecini daha verimli hale getirmek için çalışmaya katılan İngilizce öğretmenleri tarafından sunulan çözümledir. Son olarak, orta öğretim seviyesinde görev yapan öğretmenler, konuşmanın değerlendirilmesinin daha etkili olabilmesi için eğitimcilerin kendilerini mesleki gelişim alanında ilerletmelerinin de gerekli olduğunu belirtmişlerdir.