Aralıksız sessiz okuma (ASO), yardımlı tekrarlı okuma (YTO), ve geleneksel okuma (GO) yöntemlerinin İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin okuduğunu anlama ve sessiz okuma hızı, kelime bilgisi, okuma motivasyonu ve okumaya yönelik tutumları üzerindeki nispi etkilerinin karşılaştırılması

Öntest-sontest dizaynı ve karma yöntem yaklaşımını benimseyen bu yarı deneysel çalışmanın amacı, (1) 10-haftalık Aralıksız Sessiz Okuma (ASO), Yardımlı Tekrarlı Okuma (YTO), ve Geleneksel Okuma (GO) öğretimlerinin etkilerini İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenen Türk üniversite öğrencilerinin yabancı dilde okuduğunu anlama ve sessiz okuma hızı, kelime bilgisi (algısal ve üretimsel kelime bilgisi) ve yabancı dilde okuma motivasyonu (içsel ve dışsal okuma motivasyonu) ve yabancı dilde okumaya yönelik tutumlarını kapsayan bireysel faktörler açısından okuma performanslarını, hem grupları içinde hem de gruplar arasında farklı yeterlilik seviyelerinin (düşük ve yüksek dil yeterliliğine sahip katılımcıların) olası etkilerini de göz önüne alarak araştırmaktır. Çalışmanın ikinci amacı, (2) yabancı dilde okuduğunu anlama, sessiz okuma hızı, kelime bilgisi (algısal ve üretimsel) ve okuma motivasyonu (içsel ve dışsal) arasındaki olası ilişkiyi araştırmaktır. Çalışmanın üçüncü ve son amacı ise (3) yabancı dilde okuduğunu anlama becerisinin yordayıcılarını araştırmaktır. Çalışmanın amaçları doğrultusunda çalışmaya, Türkiye'deki karma dilli bir devlet üniversitesindeki İngilizce Hazırlık Programı, Yabancı Diller Eğitimi Bölümü, Eğitim Fakültesi'nde eğitim gören kırk bir Türk üniversite öğrencisi katılmıştır. Nicel veriler (a) okuduğunu anlama ve sessiz okuma hızı testi, (b) kelime testleri ve (c) okuma motivasyonu anketi ile toplanmış olup, tüm testler ön ve son test olarak uygulanmıştır. Öte yandan, nitel veriler ise (d) katılımcı yansıtmaları ve (e) yarı yapılandırılmış odak grup görüşmelerinden elde edilmiştir. Çalışmanın bulguları, bu çalışmada odaklanılan üç okuma öğretim türlerinden hiçbirinin (yani, ASO, YTO, ve GO) yabancı dilde okuduğunu anlama becerisinin tüm bileşenlerini tek başına iyileştirmediğini ve bu yüzden de İngilizce'nin yabancı dil olarak öğretildiği üniversite düzeyi bağlamında hem alternatif hem de geleneksel okuma öğretimlerinin bütünleştiği "hibrit" okuma programlarının farklı dil yeterlilik seviyesindeki öğrencilerin ihtiyaçlarına yönelik hazırlanması gerektiğini ortaya koymaktadır. Sonuçlar ayrıca, düşük dil yeterlik seviyesine sahip olan öğrenciler için geleneksel ve yardımlı tekrarlı okuma öğretimine odaklanan YTO ve GO öğretim türleri daha faydalı olduğunu gösterirken, yüksek dil yeterlik seviyesine sahip olan öğrencilerin ise anlamlı okuma olanaklarının sunulduğu ASO okuma yönteminden daha fazla yararlandıklarını göstermiştir.