İlköğretim ikinci kademe beden eğitimi ve spor dersi uygulamalarının yapılandırmacı yaklaşıma göre gerçekleştirme düzeylerinin öğretmen ve öğrenci görüşlerine göre belirlenmesi

Çalışmanın amacı, Çalışmanın amacı, ilköğretim 2.kademe Beden Eğitimi ve Spor Dersi uygulamalarının yapılandırıcı yaklaşım modeline göre gerçekleşme düzeylerinin öğretmen ve öğrenci görüşlerinin Denizli merkez ilçede belirlenmesidir. Araştırma grubu, farklı ilköğretim okullarında görev yapan 87 kadın, 169 erkek olmak üzere toplam 256 (Xyaş=36.89±5.68) Beden Eğitimi ve Spor Dersi Öğretmeni ve farklı ilköğretim okullarından 424 kız, 335 erkek toplam 759 (Xyaş=15.75±5.68) öğrenciden oluşmaktadır.Araştırma grubunun, yaş, cinsiyet, sınıf, öğretmenlik yılı gibi demografik bilgilerini elde etmek için ?Kişisel Bilgi Formu? hazırlanmış ve uygulanmıştır. Ayrıca, Beden Eğitimi ve Spor Dersi öğretmenlerinin yapılandırmacı öğretim yaklaşımı tutumlarını ölçmek için Ağbuğa (2012) tarafından geçerlik güvenirliği yapılan ?İlköğretim Beden Eğitimi Yapılandırmacı Öğretim Yaklaşımı Ölçeği (İBEYÖYÖ)? ve öğrenciler için ise Ağbuğa (2010) tarafından geçerlik güvenirliği yapılan ?Öğrencilere Yönelik Yapılandırmacı Öğretim Yaklaşım Ölçeği (ÖY-YÖYÖ)? kullanılmıştır. Verilerin analizinde, betimsel istatistik yöntemlerinden frekans, ortalama ve standart sapma değerleri alınmıştır. Ayrıca vardamsal istatistiksel yöntemlerden verilerin normal dağılımları dikkate alınarak Bağımsız Örneklem T Testi (Independent Samples T Test), Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA), Pearson momentler çarpımı korelasyonu analizleri kullanılmıştır. Tüm istatistiksel analizlerde 0.05 anlamlılık düzeyi ölçüt alınmıştır.Öğretmenlerin yapılandırmacı yaklaşım öğretim modeline tutumlarının ?Sosyal İşbirliği?, ?Kişisel İlgi? ve ?Oyun/Beceriler? alt boyutlarında doğum tarihleri, cinsiyet ve öğretmenlik yılı değişkenleri dikkate alındığında anlamlı bir farklılık bulunamamıştır (p>.05). Öğretmenlerin yapılandırmacı yaklaşım öğretim modeline tutum ?Sosyal İşbirliği? alt boyutunda öğretmenlerin haftalık ders saati değişkenine göre anlamlı bir farklılık bulunmuştur [F(2-255)=3.083, p<.05]. Bu farklılığın, haftalık 21-25 saat dersi olan öğretmenlerin (X=4.30±0.51), diğer gruptaki öğretmenlere göre daha yüksek ortalama değerlerine sahip oldukları bulunmuştur. Öğrencilerin yapılandırmacı yaklaşım alt boyutlarından ?Sosyal İşbirliği?, ?Kişisel İlgi? ve ?Oyun/Beceriler? alt boyutlarında cinsiyet ve sınıf değişkenleri dikkate alındığında anlamlı bir farklılık bulunamamıştır (p>.05). Öğretmen ve öğrencilerin yapılandırmacı yaklaşım alt boyutlarından ?Oyun/Beceriler? alt boyutu dikkate alındığında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık bulunmuştur [T(539.361)=-3.350, p<.05]. Öğrencilerin (X=4.25±0.72), öğretmenlere göre (X=4.10±0.58) daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Yapılandırmacı yaklaşım öğretim modeline yönelik tutumlarından ?Oyun/Beceriler? alt boyutu incelendiğinde öğrenciler lehine pozitif ancak çok zayıf ilişki olduğu görülmüştür [r=0.094; p<0.05].Sonuç olarak, araştırma grubunda yer alan öğretmenler ve öğrencilerin yapılandırmacı öğretim yaklaşımı puanlarının yüksek olduğu gözlemlenmektedir. ?Oyun/Beceriler? alt boyutunda öğrenciler lehine fark çıkması daha çok bu alt boyutta yapılandırmacı öğretim yaklaşımını gerçekleştirdikleri söylenebilir.Anahtar Kelimeler: Beden Eğitimi, Yapılandırmacı Yaklaşım, Öğretmen ve Öğrenci