Sekı̇zı̇ncı̇ sınıf öğrencı̇lerı̇nı̇n matematı̇k kelı̇me bı̇lgı̇sı̇ ı̇le matematı̇k başarısı arasındakı̇ ı̇lı̇şkı̇nı̇n ı̇ncelenmesı̇

Bu çalışma, 8. sınıf öğrencileri arasında matematik kelime bilgisi ile matematik başarısı arasındaki ilişkiyi incelemekte ve belirli kelime bilgisi türlerinin (ölçme, veri, geometri, sayı, işlem, cebir) genel performans üzerindeki farklı etkileri olup olmadığını araştırmaktadır. Çalışma başlangıçta düşük başarı gösteren öğrencilere odaklanacak şekilde tasarlanmamış olmasına rağmen, analiz sonucunda katılımcı grubun büyük ölçüde bu demografik özellikte olduğu ortaya çıkmış ve bu durum benzersiz içgörüler sağlamıştır. 2023-2024 eğitim-öğretim yılında İstanbul, Türkiye'de bir devlet okulunda gerçekleştirilen bu çalışmada, 108 öğrenciye matematik başarısı, kelime bilgisi, işlem hızı, çalışma belleği, okuduğunu anlama ve sözel olmayan akıl yürütme gibi çeşitli bilişsel ve akademik değerlendirmeler yapılmıştır. Woodcock-Johnson III Başarı ve Bilişsel Alt Testler (Woodcock ve diğerleri, 2001) ve Wisconsin Kart Sıralama Testi kullanılmıştır. Matematik kelime bilgisi, Ünal ve arkadaşları (2021) tarafından geliştirilen bir test kullanılarak ölçülmüş ve başarı 2024 Lise Giriş Sınavı (LGS 2024) sonuçlarıyla değerlendirilmiştir. Okuduğunu anlama, işlem hızı, çalışma belleği ve sözel olmayan akıl yürütmenin kontrol değişkenleri olarak kullanıldığı çoklu doğrusal regresyon analizinde, matematik kelime bilgisinin matematik başarısını istatistiksel olarak önemli ölçüde yordadığı ve sonuçtaki varyansın %62'sini açıkladığı bulunmuştur (R² = 0.62). Özellikle, matematik kelime bilgisinin modele eklenmesi, açıklanan varyansta %6'lık bir artışa yol açmıştır (ΔR² = 0.06). İlerleyen analizler, matematik kelime bilgisi türleri arasında sadece sayı, işlem ve cebirle ilgili grubun matematik başarısının önemli bir yordayıcısı olduğunu ortaya koymuştur.