The effects of learning-oriented assessment on students' academic writing ability

Bu çalışmanın amacı, Erzurum Teknik Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu'nda öğrenim gören 40 öğrencinin öğrenim yöneltimli değerlendirmenin (LOA) akademik yazma becerilerine etkisini incelemektir. Deneysel bir ön test sonrası tasarımın kullanılmasına ek olarak, katılımcıların öğrenme yöneltimki değerlendirme'ye yönelik tutum değişimini araştırmak için ve bir anket geliştirmek için niteliksel veri kaynakları da toplandı. Bağımsız değişken, akademik yazma öğretiminin türü ve bağımlı değişken, EFL öğrencilerinin akademik yazma becerisidir. Öğrenme yöneltimli değerlendirmenin uygulanması 12 hafta sürmüştür. Öğretim materyalleri her iki grup için de aynıydı. Hem deneysel hem de karşılaştırma gruplarına, rutin prosedürler altında ön test, son test, karşılaştırma-zıtlık, neden-sonuç, tartışmalı deneme yazıları ve zamanlı yazma sınavları olarak başarı testleri verildi. Ek olarak, deney grubu öz yönlendirmeli öğrenme konusunda birkaç ek öğrenme yöneltimli uygulamaya maruz kaldı bunlar şu şekildedir; yansıtıcı günlük, aynı gün geri bildirim, haftalık kişisel yanıt, portfolyo, haftalık eğitimlere katılım, yama çalışması metinleri ve akran ve grup görevleri; ekip projeleri, grup geridönütleri ve grup değerlendirmesi, mini projeler; akran geridönütleri ve akran değerlendirmesi, sınıf içi geribildirim ve bilgisayar aracılı ile işbirlikçi yazma. Ayrıca, ön test ve son test olarak "Argümantatif Deneme" üzerine iki yazma testi uygulandı. Nicel veriler, öğrencilerin genel notlarından ve anketteki puanlarından, nitel veriler ise bireysel görüşmeler ve odak grup toplantılarından elde edilmiştir. Araştırmanın bulguları büyük ölçüde önemlidir. Öğrenme yöneltimli değerlendirmeye maruz kalan deney grubu, karşılaştırma grubuna göre akademik yazımda daha başarılı olmuştur. Uygulamadan önce öğrenciler yazılı olarak düşük puanlar aldılar, ancak uygulamadan sonra puanlar her iki grup için de önemli ölçüde arttı. Çalışmadaki her iki grup da öğrenme yöneltimli değerlendirme olsun veya olmasın önemli ölçüde daha yüksek puanlar aldı. Ancak son test puanlarında deney ve karşılaştırma grupları arasında anlamlı bir farklılık (t (39) = 6,149, Sig = .000, p <.05) bulunmuştur. Yani, öğrenme yöneltimli değerlendirme uygulaması, deney grubunun yazma puanlarını karşılaştırma grubuna göre önemli ölçüde yükseltmiştir. Ayrıca, tekrarlanan ANOVA ölçümlerinin bulgularına göre, öğrenme yöneltimli değerlendirme ödevlerinden bazılarının diğer öğrenme yöneltimli değerlendirme ödevlerine göre daha etkili olduğu görülmüştür. Son olarak, eşleştirilmiş örneklemler t-testi sonucu, öğrencilerin öğrenme yöneltimli değerlendirmeye yönelik tutumları arasında uygulama öncesi ve sonrası anlamlı bir farklılık (t = -17.64, Sig = .000, p <.05) olduğunu ortaya koymuştur. Bu, öğrencilerin öğrenme yöneltimli değerlendirmeye ilişkin algılarının ve öğrenme yöneltimli değerlendirme ile ilgili öğelerin olumlu yönde değiştiğini gösterir. ANAHTAR KELİMELER: Öğrenme Yöneltimli Değerlendirme, Akademik Yazma Becerisi, Argümantatif Deneme