Planlama zamanının İngilizce öğrenenlerin yazmadaki sözdizimsel karmaşıklık, hatasızlık ve akıcılık üzerindeki etkileri

Bu çalışmanın amacı, başlangıç seviyesinde İngilizce öğrenen öğrencilerin sözdizimsel karmaşıklık, hatasızlık ve akıcılık düzeyleri bakımından yazılı üretiminin dil öğrenme ödevinin planlama koşulundan ne şekilde etkilendiğini bulmaktır. İkincil amaç ise yazılı dil ölçütleri ile yazma kaygısı arasındaki korelasyonu bulmaktır. Çalışmanın sonuçları, iki etkili bilişsel ödev zorluğu hipotezini izleyerek rapor edilmiştir: Biliş Modeli ve Sınırlı Dikkat Kapasitesi Modeli. Modellerden ilki, insanlardaki çoklu dikkat kaynakları sayesinde bir ödevin bilişsel karmaşıklık seviyesinin artmasının, doğruluk ve karmaşıklığının artmasına yol açtığını iddia ediyor. İkincisi, sınırlı dikkat kapasite modellerini desteklemektedir ve hem doğruluk hem de sözdizimsel karmaşıklığa eşzamanlı dikkat göstermenin muhtemel olmadığını belirtmektedir. Çalışmada bilişsel zorluk ödev öncesi planlama koşulu yönünden değiştirilmiştir. Çalışmaya üniversitede İngilizce öğrenen yirmi öğrenci katılmış ve bu katılımcılardan kendilerine verilen resimlerden yola çıkarak iki adet farklı hikaye yazmaları istenmiştir. Fakat bunları iki farklı görev koşulu -görev öncesi planlama (PTP) ve görev öncesi planlama (NP) - altında yapmışlardır. Yapılan analiz sonucunda öğrencilerin daha basit ödev koşulunde (PTP) daha hatasız anlatılar ürettikleri, ancak planlama türünün akıcılık veya sözdizimsel karmaşıklık seviyelerini etkilemediği tespit edilmiştir. Yazma kaygısı ile yazınsal ölçütlerden ancak biri ile korelasyon bulunmuştur. O da hatasızlıktır.