İngilizce öğretim ve öğrenim sürecinde yalın yönteminin kullanımı: İngiliz dili öğretiminde yeni bir bakış açısı

Bu çalışmanın amacı, yalın öğrenme yöntemini tanımlamak, yöntemin İngilizce öğrenme ve öğretme süreçlerine ne kadar uyarlanabileceğini ve eğitsel süreçler üzerindeki etkilerini araştırmaktır. Öğretmenler yalın öğrenme yöntemini, öğrenme ve öğretme süreçlerine uygulayarak, eğitsel değeri olmayan ve zaman kaybetmeye yola açan işleri ortadan kaldırabilir ve çalışmalarını, öğrenim ve öğretim süreçlerinin geliştirilmesine odaklayabilirler. Eğitimciler, endüstri alanında geliştirilen yalın yöntem teknik ve ilkelerini uygulayarak, öğrencilerini istendik düzeye çıkarabilir ve söz konusu teknik ve ilkeleri, öğrencilerin bilgi ve becerilerinin arttırılmasına yardımcı derslerde kullandıkları içerik hazırlanması, pedagoji, örgüt işleyişi ve ölçme-değerlendirme yöntemlerine dâhil edebilirler. Yalın öğrenme yöntemi, birkaç yöntem ve araçla öğretilebilir. Örneğin; okuma metinleri, sınıf içi tartışma etkinlikleri, oyun ve benzetim temelli yöntemler, açık forum yöntemi v.s. Yalın yöntemde, okuma metinleri ve tartışma yöntemi, öğrencilere belirli konularda kendi düşüncelerini ifade etme imkânı-hatta bazen de zorunluluğu- sağlar; öğrencilerin konu üzerinde eleştirel düşünmesini, açık ve aktif katılımla, başkalarının içinde bulundukları durumu değerlendirmek için mantık zincirini etkin şekilde kullanabilmelerini sağlar. Bir öğrenme yöntemi olarak okuma metinleri ve tartışma yöntemlerini kullanmanın bazı yararları şunlardır: öğrencilerin çeşitli bakış açılarını araştırmalarına ve incelemelerine yardımcı olur, öğrencilerin zihinsel süreçlerini ve takım çalışması alışkanlıklarını arttırır, öğrencilerin bir araya getirme ve bütünleştirme becerilerini geliştirir ki ilgili yöntem onların dönüşüm yapabilmelerine imkan sağlar (Bonwell & Eison, 1991).Yalın öğretim yöntemi üretim sürecini, öğrenme alanına uygularken öncelikle süreci tespit edilmelidir, ardından da değer katan (yani öğrencilerde gelişimleri sağlayan), bu gelişimleri sürekli kılan Kaizen yöntemiyle faydalı olmayan süreçlerin ortadan kaldırılmasını sağlayan (farklı yöntemleri beyin fırtınasıyla çalışmak ve test etmek için bir hipotez belirlemek gibi), PUKÖ döngüsünü yürütebilen (deneysel bir plan hazırlamak, planı uygulamak, sonuçları kontrol edip, sonrasınde gerekli ayarlamaları yapmak, karşılıklı destek ve paylaşımlara imkân veren takım çalışmaları gibi süreçlere dikkat edilmelidir. Yalın yöntemi düşünme sürecini uygulamak ve yalın yöntem kültürüne sahip bir sınıf ortamı oluşturmak için, öncelikle sınıflar düzenlenmeli, daha sonra görsel çalışma kâğıtları hazırlanmalı, ön planlama mutlaka yapılmalı, birim zamanı mutlaka belirlenmeli, ders programı, çizelgeleri, ilgili materyallerle çalışma süreci mutlaka standartlaştırılmalıdır. Pareto tablosu, haftalık kalite değerlendirmeleri gibi diğer sınıf için araçlar da temin edilmelidir. Yalın Yöntem sınıfı demek, öğrencilerin gelişimlerini, üst düzey beklentilerini, sürekli geri bildirim ve iletişimlerini teşvik eden bir sınıf ortamı oluşturmaktır. Ayrıca, yalın yöntemle öğrencilere güvenli bir ortam sağlar; problemi öğrenme ve çözme, deney yapma süreçlerinin olması ve öğrencilerin yaptıkları hatalardan dolayı önlara olumsuz davranılmamısı gerektiği düşüncesıze dayanır (Zikovsky, 2012). Bu amaçla veri toplama aracı olarak 35 önermeden oluşan bir anket, Duhok şehrinde, İngilizce hazırlık sınıfında okuyan öğrencilere uygulandı ve Sabis Uluslararası Okulunda, farklı seviyelerde okuyan on iki öğrenci ile bireysel görüşmeler yapılmıştır. Çalışmanın ilk aşamasında, 35 önermeden oluşan yalın öğrenme stratejileri anketi, ölçme aracının geçerlik ve güvenirlik çalışmaları kapsamında 50 kişilik bir öğrenci grubuna uygulanmıştır. Anketin güvenirliğini test etmek amacıyla, Alpha güvenirliği kullanıldı. Güvenirlik katsayısı 0.80 olarak tespit edildi. Nicel veriler, ölçek maddelerine verilen her cevabın frekans ve yüzdelerini hesaplamasıyla elde edilmiştir. Daha sonra, veriler, frekans, yüzde, ortalama, korelasyon, lineer regresyon ve ANOVA yöntemleri kullanılarak analiz edilmiştir. Elde edilen bulgular, Duhok şehri Sabis Uluslararası Okulunda okuyan öğrencilerin, Yalın öğrenme stratejilerini kullanabildiklerini göstermiştir. Sonuç olarak bu bulgular, genel olarak öğrencilerin söz konusu stratejilerden yararlanma aralığının yüksek (3.5-5.0) ve orta düzey (2.5-3.4) frekansta olduğunu göstermiştir. Böylece, elde edilen sonuçlara göre adı geçen stratejilerin kullanımının düşük frekansta olmadığı görülmüştür (1.0-2.4). Ayrıca, genel ortalamalara göre, strateji kullanımı frekansı 3.2 olarak tespit edilmiştirYanı sıra, betimsel analiz sonucunda, erkek öğrencilerin (ortalama 3.3)¬ dil öğrenme stratejilerini, kadın öğrencilerden(ortalama 3.2) daha sık kullandıkları görülmüştür. Bu bağlamda, erkek öğrencilerin yalın öğrenme stratejilerini kadın öğrencilerden daha fazla kullandıkları çıkarımı yapılabilir. (F) değeri,2.479 olarak bulunmuştur ki bu da anlamlılık düzeyine bağlılığı yansıtmaktadır (%1 değerinde >0.01). Bu modele göre, İngilizce dersi alma süresi (b = 1.534, p=.116 p > .01), yalın öğrenme yöntemi, öğrenmenin istatistiksel yönden anlamlı bir yordayıcısı değildir. T değeri (27.87> .01) ise cinsiyet faktörünün, yalın öğrenme yönteminin, öğrenme üzerinde istatistiksel yönden anlamlı bir yordayıcısı olduğunu göstermiştir. Ayrıca regresyon modelindeki bütün değerler, cinsiyet faktörünün, Yalın yöntemi öğrenme ve kullanımı üzerinde etkili olduğu görüşünü destekler niteliktedir. Ayrıca ANOVA analizi sonuçlarına göre, İngilizce dersi alma süresi de Yalın öğrenme yöntemlerini öğrenme ve kullanma üzerinde anlamlı etkilere sahip değildir. Fakat bu bulgu, cinsiyet faktörünün Yalın öğrenme stratejilerinin kullanımı üzerinde anlamlı etkilere sahip olduğunu gösteren t testi analiz sonuçlarıyla çelişmektedir. Anahtar Kelimeler: Yalın, İngiliz Dili Öğretimi, Yalın Öğrenme Stratejileri, Yalın Öğrenme Yöntemleri, Akademik Başarı.