Ebeveynlerin riskli oyunlara izin verme düzeyleri, okul öncesi dönem çocuklarının bağımsız öğrenme davranışları ve duygu düzenleme becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi

Ebeveynlerin riskli oyuna izin verme düzeyleri ile okul öncesi dönem çocuklarının bağımsız öğrenmeleri ve duygu düzenleme becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesinin amaçlandığı bu araştırma, ilişkisel tarama modelinde korelasyonel araştırma deseninde planlanmıştır. Araştırmanın evrenini, 2024-2025 eğitim öğretim yılında Adana'nın Seyhan, Yüreğir ve Çukurova ilçelerindeki Millî Eğitim Bakanlığı'na bağlı bağımsız anaokullarına devam eden 4-5 yaş grubu çocuklar ve ebeveynleri oluşturmaktadır. Veriler doğrudan çocuklardan alınamadığından çocuklara ilişkin veriler öğretmen algısını da içermektedir. Araştırmanın örneklemini ise anaokullarına devam eden 336 kız 372 erkek olmak üzere 708 çocuk oluşturmaktadır. Seçkisiz olmayan örnekleme yönteminin alt türü olan amaçsal örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak; çocuklara ilişkin demografik verileri elde etmek amacıyla araştırmacı tarafından oluşturulan "Ebeveyn Kişisel Bilgi Formu", çocukların riskli oyun oynama değerlendirmek amacıyla "Riskli Oyunlara İzin Verme Ölçeği" kullanılmıştır. Öğretmenlerin demografik bililerini öğrenmek amacıyla "Öğretmen Kişisel Bilgi Formu" kullanılmıştır. Çocukların bağımsız öğrenme davranışlarını değerlendirmek amacıyla "Bağımsız Öğrenme Davranışları Ölçeği (3-5 yaş)", duygu düzenleme becerilerini ölçmek amacıyla "Duygu Düzenleme Ölçeği (DDÖ)" kullanılmıştır. Veriler, paket program kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre; ebeveynlerin riskli oyuna izin verme düzeyleri cinsiyet ve yaş grubuna göre farklılaşmadığı; kardeş sayısı, doğum sırası, anne-baba eğitim düzeyi, aile yapısı ve algılanan gelir düzeylerinde göre farklılaştığı görülmektedir. Ebeveynlerin riskli oyuna izin verme düzeylerinin düşük olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmada çocukların riskli oyunlara katılımı ile bağımsız öğrenme davranışları arasında zayıf bir ilişki; az riskli yüksekliklerde oyun puanı ile duygu düzenleme puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı pozitif yönlü çok zayıf bir ilişki bulunmuştur.