İngilizce öğretmenlerinin ortaokul düzeyinde konuşma ve dinleme becerilerinin değerlendirilmesine ilişkin düşünceleri

Bu çalışma, hizmet içi ortaokul İngilizce öğretmenlerinin, 2023-2024 eğitim öğretim yılında Türkiye Cumhuriyeti Millî Eğitim Bakanlığı'nın (MEB) konuşma ve dinleme becerileri değerlendirme uygulamasına ilişkin görüşlerini incelemektedir. Çalışma, öğretmenlerin görüşlerinin MEB'in beklentileriyle ne kadar örtüştüğünü, değerlendirme yöntemleri ve teknikleri hakkındaki görüşlerini ve bu becerilerin değerlendirilmesindeki öz-yeterliliklerini belirlemeyi amaçlamaktadır. Ayrıca, öğretmenlerin değerlendirme sürecinde herhangi bir zorlukla karşılaşıp karşılaşmadıklarını ya da cinsiyet, yaş, eğitim düzeyi, deneyim yılı ve akademik geçmiş gibi demografik faktörlerin görüşlerini etkileyip etkilemediğini araştırmaktadır. Çalışmada nicel ve nitel veri toplama yöntemlerini birleştiren karma yöntem araştırma deseni kullanılmıştır. Ankete, Türkiye, Isparta ilinden 150 ortaokul İngilizce öğretmeni katılmış ve kolayda örnekleme yöntemiyle seçilmiştir. Veriler, araştırmacı tarafından tasarlanan beşli Likert ölçeği anketi aracılığıyla Google Forms kullanılarak toplanmıştır. Ayrıca 17 gönüllü öğretmenle yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmış ve öğretmenlerin deneyim ve görüşlerine dair daha derinlemesine bilgi alınmıştır. Nicel veriler, SPSS kullanılarak istatistiksel anlamlılık açısından analiz edilmiş, nitel veriler ise tematik analiz uygulanarak MAXQDA v.24 programı ile incelenmiştir. Bulgular, İngilizce öğretmenlerinin genel olarak yeni politikayı desteklediğini ve bunun iletişimsel yeterlilik açısından önemini fark ettiklerini göstermektedir. Değişiklik öncesinde, bu beceriler gayri resmi bir şekilde değerlendirilmiş ve dinleme sıklıkla göz ardı edilmiştir. Resmi değerlendirmeler, daha dengeli bir değerlendirmeye doğru atılmış bir adım olarak görülmüş ancak öğretmenler, eğitim eksikliği, artan iş yükü, kalabalık sınıf mevcudu, sınırlı ders saati ve not verme zorlukları gibi sorunlara dikkat çekmişlerdir. Ayrıca, standartlaşma, puanlama güvenilirliği ve öğrenci kaygısı gibi endişeler de dile getirilmiştir. Çalışma, konuşma ve dinlemenin LGS'ye dahil edilmesi konusunda karışık görüşler ortaya koymuş, bazı öğretmenler bunu motive edici olarak görürken, diğerleri ek baskı yaratacağından çekinmiştir. Birçok öğretmen, bu becerilerin dönem boyunca değerlendirilmesini savunmuştur. Demografik etkilere ilişkin olarak, cinsiyetin anketin bazı maddeleri üzerinde anlamlı bir etkisi olduğu, diğer demografik değişkenlerin (yaş, öğretmenlik deneyim yılı ve eğitim geçmişi) ise sınırlı istatistiksel farklar gösterdiği bulunmuştur. Öğretmenler, politika değişikliklerinin, yeterli öğretmen eğitimi sağlanarak, değerlendirme kaynakları iyileştirilerek ve müfredatın, müfredat düzenlemelerinin gözden geçirilerek, e-okul sisteminin geliştirilerek ve belirtilen zorluklara yönelik gerekli adımlar atılarak sınıf gerçekleriyle uyumlu hale getirilmesi gerektiğini önermektedirler.