Linguistic intelligence of preparatory school students after one year of intensive English education

Bu çalışma, İngilizce Öğretmenliği ve Mütercim-Tercümanlık bölümleri dışında kalan hazırlık okulu öğrencilerinin bir yıllık yoğun İngilizce dil eğitiminden sonraki İngilizce dil gelişimlerini incelemektedir. Bu amaçla, Çoklu Zekâ Kuramı çerçevesinde geliştirilen ve dilsel zekâ da dahil olmak üzere zekâ türlerini ölçen Teele Çoklu Zekâ Envanteri (TIMI) kullanılmıştır. Bir yıllık yoğun İngilizce eğitiminin ardından, öğrencilerin kaçının dilsel zekâyı en baskın zekâları olarak sıraladığı, kaçının bu zekâyı en baskın ilk üç zekâları arasında sıraladığı ve dilsel zekâ ile cinsiyet, yaş, mezun olunan lise türü, önceki İngilizce öğrenim süresi ve hazırlık okulundan sonra devam edilecek bölümlerin dilsel zekâ üzerinde etkili faktörler olup olmadığını belirlemek için veriler toplanmış ve betimsel istatistiksel analizler yapılmıştır. Çalışmaya bir devlet üniversitesi İngilizce hazırlık programına kayıtlı 248 Türk ve yabancı öğrenci katılmıştır. Sonuçlar, dil zekâsının öğrenciler arasında en yaygın baskın tür olmadığını ortaya koymuş ve öğrencilerin %4,4 gibi küçük bir yüzdesinde en baskın zekâ olduğunu göstermiştir. İlk üç baskın zekâ açısından bakıldığında, dil zekâsını birinci baskın zekâları olarak belirten %4,4'lük gruba ilave olarak, öğrencilerin %9,3'ü bu zekâyı ikinci ve %14,1'i üçüncü baskın zekâları olarak derecelendirmiştir. Sonuçlar cinsiyet, yaş, mezun olunan lise türü, önceki öğrenim süresinin uzunluğu, ve öğrencilerin hazırlık okulu sonrası devam edecekleri bölümlerin birer faktör olarak dil zekâsının gelişmesinde etkisi olduğunu göstermiştir. Dil zekâsı gelişimi açısından, kız öğrencilerin (N=181) erkek öğrencilerden (N=67) daha iyi olduklarını, yaşı küçük olan öğrencilerin (18-20 yaş) yaşı büyük olan öğrencilere (21-24 yaş) göre daha önde olduklarını ortaya koymuştur. Öğrencilerin mezun oldukları lise türü açısından veriler analiz edildiğinde, Anadolu Liseleri gibi yabancı dil öğretimine önem veren Türk liselerinden mezun olan öğrenciler ile yabancı liselerden mezun olan öğrencilerin dil zekâsı açısından diğer öğrencilerden daha iyi oldukları, önceki İngilizce öğrenme süresinin uzunluğu açısından bakıldığında ise Anadolu Liseleri gibi hazırlık sınıfı olan okullara devam eden öğrencilerin dil zekâsı açısından daha ileri düzeyde oldukları görülmüştür. Hazırlık okulu sonrası devam edilecek bölüm açısından yapılan incelemede Psikoloji ve Uluslararası İlişkiler gibi insan iletişimi ve dilin ustalıkla kullanılmasını gerektiren bölümlere devam edecek öğrencilerde dil zekâsının daha ileri seviyede olduğu tespit edilmiştir. Elde edilen sonuçlar, yerli veya yabancı yayınevleri tarafından mümkün olduğunca çok satma amacı ve arzusuyla basılan kitap ve materyallerin, öğrencilerin beyinlerinin kilidini açacak ve onları yeni bir dil öğrenmeye hazır ve istekli hale getirecek anahtar olan bireysel zekâ farklılıklarını tanımadıkları için, her ne kadar en güncel oldukları iddia edilse bile, bir yıl boyunca İngilizce dışında bir ders almayan öğrenciler için bile istenen sonuçları elde etmekten uzak olduklarını göstermiştir. Ders kitabı hazırlama ve materyal geliştirmede herkese uyan tek bir yaklaşım, öğrencilerin sahip olduğu zekâ türlerine hitap etmemektedir. Başarıyı artırmak için eğitimciler, öğrencilerin zekâlarına hitap eden materyaller ve öğrenme ortamları yaratmalıdır; bu da yoğun İngilizce programlarındaki hazırlık okulu öğrencilerinin dilsel zekâlarının gelişmesine katkıda bulunacak ve onları yabancı dil öğrenmeye motive edecek etkili bir teşvik olacaktır.