Lise öğrencilerinin ingilizce mobil öğrenme tutumları, web 2.0 araçlarına yönelik farkındalıkları ile teknolojiyle kendi kendine öğrenme düzeylerinin motivasyonlarına etkisi

Bu araştırmada, lise öğrencilerinin İngilizce mobil öğrenme tutum, web 2.0 araçlarına yönelik farkındalık ve teknolojiyle birlikte kendi kendine öğrenme düzeylerinin İngilizce'ye yönelik motivasyonlarını ne ölçüde etkilediğinin incelenmesi amaçlanmıştır. Ayrıca, İngilizce'ye yönelik motivasyon, İngilizce mobil öğrenme tutum, web 2.0 araçlarına yönelik farkındalık ve teknolojiyle birlikte kendi kendine öğrenmelerinin öğrencilerin cinsiyet, sınıf düzeyi, anne ve baba eğitim düzeyi, evde internet bağlantısı bulunması durumu gibi demografik özellikleri; İngilizce için internet kullanımı durumu ve okul dışında İngilizce konuşma sıklığı gibi öğrenme alışkanlıkları ile olan ilişkileri çerçevesinde ele alınarak incelenmiştir. Ek olarak, İngilizce'ye yönelik motivasyon, İngilizce mobil öğrenme tutum, web 2.0 araçlarına yönelik farkındalık ve teknolojiyle birlikte kendi kendine öğrenmelerinin, İngilizce notları, günlük ortalama internet kullanım süreleri ve İngilizce öğrenmek için web 2.0 araçları günlük ortalama kullanım sürelerinin birbirleri ile olan ilişkileri de incelenmiştir. Araştırmanın elverişlilik örneklemesi ile oluşturulan örneklemini, 2024-2025 eğitim öğretim yılında Antalya ili Kumluca ilçesindeki Kumluca Sosyal Bilimler Lisesi'nde öğrenim gören 364 öğrenci oluşturmaktadır. Veriler, araştırmacının kendisinin geliştirdiği kişisel bilgi formu ile Lise Düzeyi İngilizce Dersine Yönelik Motivasyon, İngilizce Mobil Öğrenme Tutum, Web 2.0 Araçlarına Yönelik Farkındalık ve Çocuklar İçin Teknoloji İle Birlikte Kendi Kendine Öğrenme Ölçeği'nden oluşan bir enstrüman aracılığıyla toplanmıştır. Verilerin analizinde, Student's t-testi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA), Pearson's r momentler çarpımı korelasyon katsayısı teknikleri ve çoklu doğrusal regresyon teknikleri kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, lise öğrencilerinin İngilizce mobil öğrenme tutum, web 2.0 araçlarına yönelik farkındalık ve teknolojiyle birlikte kendi kendine öğrenme düzeylerinin İngilizce'ye yönelik motivasyonlarını orta düzeyde anlamlı bir biçimde etkilediği; anne ve baba eğitim düzeyi daha yüksek olan, evinde internet bağlantısı bulunan, interneti İngilizce öğrenmek için kullanan ve okul dışında daha sık İngilizce konuşan kız öğrencilerin İngilizce'ye yönelik motivasyonları, İngilizce mobil öğrenme tutumları, web 2.0 araçlarına yönelik farkındaları ile teknolojiyle birlikte kendi kendine öğrenme düzeylerinin; 12. ve 11. Sınıfların İngilizce'ye yönelik motivasyonlarının, 9.sınıfların ve 12. Sınıfların İngilizce mobil öğrenme tutum, web 2.0 araçlarına yönelik farkındalık ve teknolojiyle birlikte kendi kendine öğrenme düzeylerinin daha yüksek olduğu görülmüştür. Ancak, öz yönetim düzeyinin cinsiyete göre anlamlı bir fark göstermediği bulunmuştur. Ayrıca, İngilizce'ye yönelik motivasyon ve alt boyutları, İngilizce mobil öğrenme tutum, web 2.0 araçlarına yönelik farkındalık, teknolojiyle kendi kendine öğrenme ve alt boyutları düzeyleri, İngilizce notları, günlük ortalama internet kullanım süreleri ve İngilizce öğrenmek için web 2.0 araçları günlük ortalama kullanım süreleri aralarında düşük, orta ya da yüksek düzeyde anlamlı ilişkiler olduğu bulunmuştur. Sonuçta bulgular tartışılmış ve önerilerde bulunulmuştur.