Okuma stratejisi eğitiminin birinci sınıf öğrencilerinin ikinci ve üçüncü dilde okuma puanlarına etkisi

Çözümlenmemiş önemli bir soru, okuma stratejisi öğretiminin etkinliğinin hala var olup olmadığı ve okuma anlama stratejilerinin farklı dillere aktarılıp aktarılamayacağıdır. Bu tür bir araştırmanın sonuçları, yeni eğitimsel görüşlere yol açabilir ve öğretim kaynaklarının gelişimine etki edebilir. Bu çalışma, L2 öğrenme sürecinde edinilen okuma stratejilerinin L3 okuma anlama sürecinde kullanılıp kullanılamayacağını araştırmayı amaçlamaktadır. Ayrıca, strateji eğitiminin L2 ve L3'deki okuma anlama becerilerini geliştirmedeki etkililiği de incelenecek ve L2 ve L3 öğrenmede okuma stratejilerinin kullanımındaki olası farklılıklar araştırılacaktır. Çalışma için araştırma soruları, strateji eğitiminin katılımcıların L2 (İngilizce) ve L3 (Almanca) okuma becerilerinde önemli bir gelişme yaratıp yaratmadığı ve katılımcıların L2 ve L3 için kullandığı stratejiler arasında bir fark olup olmadığıdır. Nicel araştırma yöntemi ve deneysel tasarım kullanılarak, toplam 40 katılımcıya okuma stratejisi eğitimi verilmektedir. L2 ve L3 eğitimi için talimat öncesinde ve sonrasında bir ön ve bir son test uygulanır. Ayrıca, son testler sırasında, okuma anlama stratejilerinin kullanımındaki farklılıkları araştırmak için beş ek soru sorulur. Analiz sonucunda, strateji eğitiminin L2 üzerinde önemli bir etkisi olduğu ancak L3 üzerinde etkisi olmadığı ortaya çıkmıştır. Ayrıca, katılımcıların L2 ve L3 için okuma stratejilerini kullanımı arasında önemli bir fark olmadığı görülmüştür. Okuma anlama becerilerini geliştirmede okuma stratejisi öğretiminin hala önemli bir rol oynadığı sonucuna varılabilir. Bunun yanı sıra, L2 ve L3 arasındaki okuma stratejilerinin aktarılabilirliğini araştırmak için daha fazla çalışmaya ihtiyaç vardır. Son olarak, katılımcıların L2 ve L3 öğreniminde benzer okuma stratejilerine daha çok güvendikleri sonucuna varılmıştır.