Padlet aracının yabancılara Türkçe öğretiminde okuma-anlama becerisi tutumu ile motivasyonuna ve Web 2.0 farkındalığına etkisi

20. yüzyılın sonlarından itibaren hız kazanan dijitalleşme, özellikle 2000'li yıllarla birlikte eğitim başta olmak üzere birçok alanda köklü değişimlere neden olmuştur. Bilgiye erişimi kolaylaştıran bu süreç, eğitimde teknoloji temelli uygulamaların yaygınlaşmasını sağlamış ve öğrenme ortamlarını önemli ölçüde dönüştürmüştür. Bu dönüşümden dil öğretimi de etkilenmiş; dijital araçlar sayesinde öğrenme süreci daha etkileşimli, dinamik ve öğrenci odaklı bir yapıya dönüşmüştür. Dijital araçlarla verilen eğitim, yalnızca ana dili öğretimiyle sınırlı kalmamış, yabancılara Türkçe öğretimi alanında da etkili biçimde kullanılmaya başlanmıştır. Bu bağlamda, Web 2.0 araçları; görsel, işitsel ve yazılı içerikleri bir arada bulundurma imkânı sayesinde öğrencilerin dil becerilerinin gelişimini desteklemekte, öğrenenlerin motivasyonunu ve derse aktif katılımını artırmaktadır. Ayrıca bu araçlar, öğrencilerin sadece dil bilgisi edinmesini değil, aynı zamanda dili iletişim aracı olarak etkin biçimde kullanmalarını da kolaylaştırmaktadır. Web 2.0 tabanlı araçlar arasında yer alan Padlet, barındırdığı iş birlikçi ve etkileşimli ortam sayesinde özellikle yabancılara Türkçe öğretiminde dikkat çeken uygulamalardan biri hâline gelmiştir. Alan yazında Padlet'in öğrencilerin yazma becerisine ve tutumuna etkisi üzerine araştırmalar yapıldığı, dinleme ve konuşma becerisine yönelik etkinlikler tasarlandığı görülmektedir. Fakat okuma-anlama becerisine ve tutumuna etkisi üzerine hiçbir çalışma olmadığı görülmektedir. Bu sebeple bu çalışmanın amacı, Padlet'in Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde B1 düzeyindeki öğrencilerin okuma-anlama başarısı ile tutumuna, motivasyonlarına ve Web 2.0 araçlarına yönelik farkındalıklarına etkisini belirlemektir. Bu amaç için Sakarya Üniversitesi TÖMER'de B1 düzeyinde eğitim alan, deney grubu ve kontrol grubu olarak iki farklı sınıfta toplam 36 öğrenci ile çalışma yürütülmüştür. Araştırmada karma araştırma yöntemi kullanılmış ve iki aşamalı veri toplama sürecini içeren açıklayıcı sıralı karma desen tercih edilmiştir. Araştırmanın nicel araştırma bölümü ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desende desenlenmiştir. Nicel verileri toplamak için araştırmacı tarafından geliştirilen "Seviye Belirleme Testi 1", "Seviye Belirleme Testi 2", Akhmadjonov (2019) tarafından geliştirilen "Okuma-Anlama Becerisi Tutum Ölçeği" ve "Türkçe Dersine Yönelik Motivasyon Ölçeği" ve Arslan ve Görgülü Arı (2021) tarafından geliştirilen "Web 2.0 Araçlarına Yönelik Farkındalık Ölçeği" kullanılmıştır. Elde edilen nicel verilerin analizinde Microsoft Excel ve IBM SPSS Statistics (25) programlarından yararlanılmıştır. Nitel veriler olan deney grubundaki öğrencilerin görüşlerine ulaşmak için araştırmacı tarafından geliştirilen tam yapılandırılmış "Öğrenci Görüşme Formu" uygulanmıştır. Elde edilen veriler içerik analizi ile çözümlenmiştir. Araştırmanın sonunda Padlet'in deney grubundaki öğrencilerin okuma-anlama başarısını istatistiksel olarak etkilemediği fakat sayısal olarak artırdığı tespit edilmiştir. Padlet uygulaması ile verilen eğitimin öğrencilerin okuma-anlamaya yönelik tutumlarını anlamlı düzeyde etkilemediği, Türkçe dersine yönelik motivasyonlarında ise sayısal olarak artırdığı fakat bu artışın istatistiksel olarak anlamlı bir fark yaratmadığı belirlenmiştir. Padlet uygulamasının öğrencilerin Web 2.0 araçlarına yönelik farkındalık düzeylerine anlamlı düzeyde etki etmediği tespit edilmiştir. Nitel verilerde öğrenciler Padlet'in eğlenceli olması, öğrenmeyi kolaylaştırması, kolay olması, katılımı artırması, fikir paylaşımına imkân tanıması gibi bir dizi avantajının olduğunu belirtirken internet sorunlarının olması, yavaş olması, zaman gerektirmesi gibi bazı dezavantajlarının olduğunu düşündüğü ortaya konmuştur. Bunların yanında öğrenciler Padlet'in çoklu ortam ögelerinin olması, katılımı artırması, öğrenmeyi kolaylaştırması ve kolay olması özelliklerini çok beğendiklerini belirtmekte ve Padlet'i kullanırken ortamın uygun olmaması, gönderi paylaşımı sorunu ve internet sorunları yaşadıklarını aktarmaktadır. Özellikle öğrenciler Padlet'in dinleme, konuşma, okuma, yazma becerilerini geliştirmede, kelime dağarcığını artırmada, iş birliğini sağlamada ve akran eğitimini teşvik etmede onlara yardımcı olduğunu belirtirken ilginç olması, öğrenmeye yardımcı olması ve eğlenceli olması sebepleriyle diğer derslerinde de kullanmak istediklerini söylemişlerdir. Ayrıca öğrencilerin kolay olması, çoklu ortam öge paylaşımının olması ve basit ara yüzünün olması nedeniyle Padlet'in kullanıcı dostu bir uygulama olduğunu düşündükleri belirlenmiştir.