Video eşliğinde hatırlatma (sesli düşünme) tekniğinin yansıtma aracı olarak öğretmenlerin (mesleki) gelişimini artırmak için kullanımı

Yansıtma, öğretmen adaylarının öğretim becerilerini geliştirmek, tecrübelerini ve mesleki bilgilerini artırmak için önemli bir liyakattir (Cavanagh & Prescott, 2010). Eleştirel yansıtma yönteminden faydalanan öğretmenlerin kendi gelişimlerini kontrol edebildikleri ve mesleki gelişimlerini garanti altına aldıkları söylenmiştir (Cornish and Jenkins, 2012 aktaran Coffey, 2014). Bu yüzden, öğretmen adaylarına yansıtma konusunda gerekli eğitimi en etkili yöntemlerle sağlamak büyük öneme sahiptir (Coffey, 2014). Video destekli hatırlama yönteminin öğretmenlerin yansıtma seviyelerini yükselttiği Rosaen et al, (2010); Sherin & Van Es, (2002) gibi önemli çalışmalar tarafından raporlanmıştır. Bu bilgilerin ışığında ve yansıtma becerisi yetersiz olan eski bir öğretmen adayı olan araştırmacının kendi deneyimlerine dayanarak bu çalışma Video Destekli Hatırlama tekniğinin (VSR) öğretmen yetiştirme programlarınca kullanılmak üzere etkili bir yansıtma tekniği olarak sunmayı hedeflemektedir. Bunu gerçekleştirmek için üç soruya cevap arandı. İlk olarak, öğretmen adaylarının yazılı (geleneksel) yansıtma seviyeleri ve sözlü yansıtma seviyeleri Hatton ve Smith (1995) yansıtma kıstaslarına göre belirlenmiştir (1-betimleyici yazma, 2-betimleyici yansıtma, 3- diyalog şeklinde yansıtma, 4- eleştirel yansıtma). İkinci olarak, VDH' nin (VSR) yansıtma becerisi üzerindeki etkilerini aydınlatmak için yazılı ve sözlü yansıtma türlerindeki seviyeleri arasındaki fark karşılaştırılmıştır. Üçüncü olarak, katılımcı öğretmen adaylarının VDH hakkındaki algıları sorgulanmıştır. Bu çalışma nitel araştırma yöntemlerinden faydalanmıştır. VDH röportajları ve yazılı yansıtma ödevleri en temel veri toplama araçlarıdır. Sözel veriler dört öğretmen adayı ile staj okullarında işledikleri her dersten sonra yapılan VDH röportajlarından oluşmaktadır. Yazılı veriler ise dört katılımcının staj dersinin gereklilikleri olarak teslim ettikleri yansıtma ödevlerini (öz değerlendirme raporları, haftalık gözlem raporları ve genel değerlendirme raporları) içermektedir. Veriler Hatton ve Smith'in (1995) yansıtma parametrelerine göre cümle cümle sınıflandırılmıştır. Daha sonra, analiz iki aşamada tamamlanmıştır. Dört katılımcının vakalarını detaylı olarak irdeleyip anlayabilmek için ilk olarak vakalar kendi içinde analiz edilmiştir. Bu dört katılımcı arasındaki benzerlikler ve farklılıklar vakalar birbirleriyle karşılaştırılarak belirlenmiştir. Araştırma bulguları katılımcı aday öğretmenlerin yüksek seviyeli yansıtma türlerini VDH röportajlarında da yazılı yansıtma ödevlerinde de kullanmadıklarını ortaya çıkarmıştır. Her ikisinde de çoğunlukla 'yansıtma yoksunu' çıkmışlardır. Katılımcılar yansıtma yapmak yerine genellikle sınıf olay ve durumlarının özetini yapmayı tercih etmiştir. En yüksek sıklık oranına sahip olan yansıtma kategorisinin en kolay ve en az çaba gerektiren 'tasvir edici yansıtma' kategorisi olduğu saptanmıştır. VDH metodunun etkili bir yansıtma aracı olduğu bulunmuştur çünkü yazılı verilerdeki sevilerine kıyasla katılımcıların VDH röportajlarında her kategorideki yansıtma seviyesinin yükseldiği gözlemlenmiştir. Son olarak, tüm katılımcı öğretmen adaylarının bir yansıtma tekniği olarak VDH hakkında olumlu algı geliştirdikleri belirlenmiştir.