A qualitative analysis of writing tasks in efl high school textbooks: Exploring intercultural communicative competence

Bu çalışma, Türkiye'de İngilizceyi yabancı dil olarak öğreten Anadolu liseleri için hazırlanmış ders kitaplarındaki yazma görevlerinin, Byram'ın (2021) kavramsallaştırdığı Kültürlerarası İletişimsel Yeterlilik modelini geliştirmeye ne ölçüde katkıda bulunduğunu incelemeyi amaçlamaktadır. Çalışmada, nitel bir içerik analizi yöntemi ile dört ders kitabı—Uplift (9. sınıf), Count Me In (10. sınıf), Spice Up (11. sınıf) ve Notifier (12. sınıf) — beraber birden fazla teorik çerçeve kullanılarak incelenmiştir. Kültürlerarası Yeterliliği değerlendirmek için Byram'ın (2021) Kültürlerarası İletişimsel Yeterlilik Modelinin Bilgi boyutuna odaklanılmıştır. İletişimsel Yeterliliği değerlendirmek amacıyla ise Van Ek'in İletişimsel Yeterlilik modeli (1986), Halliday'in Dilin İşlevleri (1975), Adam'ın Sekiz Metin Türü (1985, Fludernik, 2000'de atıfta bulunulmuştur) ve Bloom'un Revize Edilmiş Taksonomisi (Anderson & Krathwohl, 2001) kullanılmıştır. Bulgular, ders kitaplarındaki yazma görevlerinin İletişimsel Yeterliliği destekleyen bazı unsurlar içerdiğini ancak Kültürlerarası Yeterliliği geliştirme konusunda önemli eksiklikler bulunduğunu göstermektedir. Yazma görevlerinin incelenmesi, kültürlerarası bağlamların sınırlı bir şekilde temsil edildiğini veya sunulduğunu ortaya çıkarmış ve tüm sınıf seviyelerinde hem iletişimsel hem de kültürlerarası ve iletişimsel yeterliliğin temel unsurlarının tüm sınıf düzeylerinde daha sistematik bir şekilde entegre edilmesi gerektiğini ortaya koymaktadır. Müfredat geliştiricilere ve ders kitabı yazarlarına, öğrencilerin küreselleşen dünyadaki ihtiyaçlarına daha iyi cevap verebilmesi için her iki yeterliliği de geliştiren daha fazla sayıda yazma görevlerinin (writing tasks) ders kitaplarına eklenmesi önerilmektedir.