Prof. Dr. Tuncer Bülbül danışmanlığındaki tezler
13 tez · Trakya University
Okul yöneticilerinin pozitif psikolojik sermaye düzeylerinin okul iklimine etkisi (Erzurum ili örneği)
Bu araştırmanın amacı okul yöneticilerinin pozitif psikolojik sermaye düzeylerinin okul iklimine etkisini araştırmaktır. Bu genel amaç doğrultusunda araştırmada okul yöneticilerinin psikolojik sermaye ve bileşenlerinin düzeylerini belirlemeye, pozitif psikolojik sermaye düzeylerine ilişkin algıları ile okul iklimi arasında anlamlı bir ilişkinin olup olmadığına ve psikolojik sermaye düzeylerine ilişkin algılarının cinsiyet, yaş, toplam iş deneyimi ve aylık gelir sosyo-demografik özellikleri açısından farklılık gösterip göstermediğine de cevap aranmıştır. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın örneklem grubunu Erzurum ilinde devlet ve özel ortaokullarda görev yapmakta olan 327 okul müdürü oluşturmaktadır. Araştırmada katılımcıların demografik bilgilerini edinebilmek için araştırmacı tarafından oluşturulan ''Anket Formu'' uygulanmış sonrasında ise Tösten ve Özgan (2014) tarafından geliştirilen "Pozitif Psikolojik Sermaye Ölçeği" ile Canlı, Demirtaş ve Özer (2018) tarafından geliştirilen "Okul İklimi Ölçeği" uygulanarak veriler elde edilmiştir. Pozitif psikolojik sermaye ölçeği ve okul iklimi ölçeklerinin güvenirliğini belirlemek amacıyla Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayısına, her iki ölçeğin normal dağılım gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla Basıklık (Skewness) ve Çarpıklık (Kurtosis) katsayılarına, pozitif psikolojik sermaye düzeyinin okul iklimine etkisini belirleyebilmek içinse çok değişkenli regresyon analizi sonucuna bakılmıştır. Araştırmaya katılan yöneticilerin grup ortalamaları arasındaki farklılıkları saptamak için T-testi ve Anova analizi yapılmıştır. Araştırmada okul yöneticilerinin ''Çok İyi'' düzeyde psikolojik sermayeye sahip olduğu görülmüştür. Okul yöneticilerinin pozitif psikolojik sermayelerine ilişkin algı düzeylerinin sosyo-demografik özellikler açısından cinsiyet değişkenine göre ''psikolojik dayanıklılık'' alt boyutunun anlamlı farklılaştığı, yaş değişkeninin ''öz yeterlilik'' alt boyutu üzerinde anlamlı ve pozitif bir etkisinin görüldüğü, mesleki deneyim değişkeninin yöneticilerin pozitif psikolojik sermaye algıları üzerinde anlamlı bir etkisinin görülmediği ve gelir değişkeninin ''iyimserlik ve dışa dönüklük'' boyutları üzerinde anlamlı bir etkiye sahip olduğu saptanmıştır. Yöneticilerin pozitif psikolojik sermaye algılarının okul iklimini pozitif yönde etkilediği tespit edilmiştir. Alanyazın taramasında yurt içinde ve yurt dışında yapılan araştırma sonuçlarıyla yapılan çalışma sonuçlarının paralellik gösterdiğini söylemek mümkündür. Sonuç olarak yöneticilerin algıladıkları pozitif psikolojik sermaye düzeylerinin okul iklimini ve alt boyutlarını anlamlı ve pozitif olarak etkilediği görülmektedir.
Proje okulu olarak belirlenen liselerin etkili okul özelliklerine sahip olma durumlarının değerlendirilmesi
Bu araştırmanın amacı, proje okul olarak belirlenen liselerin etkili okul özelliklerini ortaya çıkarmaktır. Nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim (fenomenoloji) deseni kullanılarak, Edirne ilinde yedi farklı okul türünden eğitim paydaşlarının görüşlerine dayalı olarak araştırma gerçekleştirilmiştir. Amaçlı örneklem yöntemiyle belirlenen okul müdürü, öğretmen, veli ve öğrencilere ayrı ayrı yarı yapılandırılmış görüşme formu hazırlanarak proje okul kavramı, akademik faaliyetler, sosyal, kültürel, sportif ve mesleki faaliyetler gibi kendilerini ilgilendiren alanlarla ilgili açık uçlu sorular yöneltilmiştir. Katılımcıların cevapları değişikliğe uğratılmadan araştırmacı tarafından deşifre edilerek bilgisayar ortamına aktarılmıştır. Görüşmelerden elde edilen cevaplar doğrultusunda, araştırmanın amaçları ve alt amaçları gözetilerek tematik çerçeve oluşturulmuştur. Araştırmanın verileri betimsel olarak içerik analizi yöntemiyle incelenmiştir. Okul müdürleriyle gerçekleştirilen yarı yapılandırılmış görüşmelerin analizi sonucunda proje okul kavramı, akademik gelişim, proje okullarındaki farklı uygulamalar, insan kaynakları, proje okul türüne ait farklı özellikler ve velilerin eğitim öğretim sürecine katkısı temalarına; öğretmenlerle gerçekleştirilen yarı yapılandırılmış görüşmelerinin analizi sonucunda proje okul kavramı, akademik çalışmalar, ders dışı çalışmalar, çalışma ortamı, proje okul türüne ait farklı özellikler ve velilerle iletişim temalarına; öğrencilerle gerçekleştirilen yarı yapılandırılmış görüşmelerinin analizi sonucunda proje okul kavramı, akademik çalışmalar, okulun sunduğu imkanlar, okul yönetimiyle iletişim ve proje okul türüne ait farklı özellikler; velilerle gerçekleştirilen yarı yapılandırılmış görüşmelerinin analizi sonucunda proje okul kavramı, akademik çalışmalar, okulun sunduğu imkanlar, veli okul iletişimi ve proje okul türüne ait farklı özellikler temalarına ulaşılmıştır. Okul müdürü, öğretmen, öğrenci ve veli görüşmelerinden, proje okulun sınavlı okul olarak algılandığı ve okul tercihi yapılırken okulun proje faaliyetleri değil okulun LGS taban puanının ön plana çıktığı sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca proje okullarında uygulanacak proje ve faaliyetlerle ilgili eşgüdümlü hareket edilebilmesi ve paydaşların sorumluluklarının belirlenmesi için proje okullarına özel bir mevzuat hazırlanması gerektiği sonucuna ulaşılmıştır. Görüşme yapılan öğrenci ve velilerinin proje okulda aldıkları eğitimden ve okulların fiziki şartlarından genel olarak memnun oldukları sonucuna ulaşılmıştır. Proje okul öğrencilerinin kariyer hedefleri incelendiğinde okumakta oldukları okul türüyle uyumlu kariyer hedefleri belirledikleri sonucuna ulaşılmıştır. Proje okulda çalışacak öğretmen ve yöneticilerin seçimiyle ilgili, okul yöneticileri ve öğretmenlerin kritere dayalı olarak seçim yapılması gerektiği görüşü öne çıkmaktadır. Proje okul öğretmenleriyle yapılan görüşmelere göre proje okulda öğretmenler arasında ortak faaliyet yürütmek için olumlu bir iklim ve isteklilik olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Proje okulların etkililiği arttırmak ve ortaya çıkan problemleri gidermek için okul müdürü, öğretmen, öğrenci ve velilerin görüşlerinden yola çıkılarak öneriler sunulmuştur.
Proje okulu olarak belirlenen liselerin etkili okul özelliklerine sahip olma durumlarının değerlendirilmesi
Bu araştırmanın amacı, proje okul olarak belirlenen liselerin etkili okul özelliklerini ortaya çıkarmaktır. Nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim (fenomenoloji) deseni kullanılarak, Edirne ilinde yedi farklı okul türünden eğitim paydaşlarının görüşlerine dayalı olarak araştırma gerçekleştirilmiştir. Amaçlı örneklem yöntemiyle belirlenen okul müdürü, öğretmen, veli ve öğrencilere ayrı ayrı yarı yapılandırılmış görüşme formu hazırlanarak proje okul kavramı, akademik faaliyetler, sosyal, kültürel, sportif ve mesleki faaliyetler gibi kendilerini ilgilendiren alanlarla ilgili açık uçlu sorular yöneltilmiştir. Katılımcıların cevapları değişikliğe uğratılmadan araştırmacı tarafından deşifre edilerek bilgisayar ortamına aktarılmıştır. Görüşmelerden elde edilen cevaplar doğrultusunda, araştırmanın amaçları ve alt amaçları gözetilerek tematik çerçeve oluşturulmuştur. Araştırmanın verileri betimsel olarak içerik analizi yöntemiyle incelenmiştir. Okul müdürleriyle gerçekleştirilen yarı yapılandırılmış görüşmelerin analizi sonucunda proje okul kavramı, akademik gelişim, proje okullarındaki farklı uygulamalar, insan kaynakları, proje okul türüne ait farklı özellikler ve velilerin eğitim öğretim sürecine katkısı temalarına; öğretmenlerle gerçekleştirilen yarı yapılandırılmış görüşmelerinin analizi sonucunda proje okul kavramı, akademik çalışmalar, ders dışı çalışmalar, çalışma ortamı, proje okul türüne ait farklı özellikler ve velilerle iletişim temalarına; öğrencilerle gerçekleştirilen yarı yapılandırılmış görüşmelerinin analizi sonucunda proje okul kavramı, akademik çalışmalar, okulun sunduğu imkanlar, okul yönetimiyle iletişim ve proje okul türüne ait farklı özellikler; velilerle gerçekleştirilen yarı yapılandırılmış görüşmelerinin analizi sonucunda proje okul kavramı, akademik çalışmalar, okulun sunduğu imkanlar, veli okul iletişimi ve proje okul türüne ait farklı özellikler temalarına ulaşılmıştır. Okul müdürü, öğretmen, öğrenci ve veli görüşmelerinden, proje okulun sınavlı okul olarak algılandığı ve okul tercihi yapılırken okulun proje faaliyetleri değil okulun LGS taban puanının ön plana çıktığı sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca proje okullarında uygulanacak proje ve faaliyetlerle ilgili eşgüdümlü hareket edilebilmesi ve paydaşların sorumluluklarının belirlenmesi için proje okullarına özel bir mevzuat hazırlanması gerektiği sonucuna ulaşılmıştır. Görüşme yapılan öğrenci ve velilerinin proje okulda aldıkları eğitimden ve okulların fiziki şartlarından genel olarak memnun oldukları sonucuna ulaşılmıştır. Proje okul öğrencilerinin kariyer hedefleri incelendiğinde okumakta oldukları okul türüyle uyumlu kariyer hedefleri belirledikleri sonucuna ulaşılmıştır. Proje okulda çalışacak öğretmen ve yöneticilerin seçimiyle ilgili, okul yöneticileri ve öğretmenlerin kritere dayalı olarak seçim yapılması gerektiği görüşü öne çıkmaktadır. Proje okul öğretmenleriyle yapılan görüşmelere göre proje okulda öğretmenler arasında ortak faaliyet yürütmek için olumlu bir iklim ve isteklilik olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Proje okulların etkililiği arttırmak ve ortaya çıkan problemleri gidermek için okul müdürü, öğretmen, öğrenci ve velilerin görüşlerinden yola çıkılarak öneriler sunulmuştur.
Proje okulu olarak belirlenen liselerin etkili okul özelliklerine sahip olma durumlarının değerlendirilmesi
Bu araştırmanın amacı, proje okul olarak belirlenen liselerin etkili okul özelliklerini ortaya çıkarmaktır. Nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim (fenomenoloji) deseni kullanılarak, Edirne ilinde yedi farklı okul türünden eğitim paydaşlarının görüşlerine dayalı olarak araştırma gerçekleştirilmiştir. Amaçlı örneklem yöntemiyle belirlenen okul müdürü, öğretmen, veli ve öğrencilere ayrı ayrı yarı yapılandırılmış görüşme formu hazırlanarak proje okul kavramı, akademik faaliyetler, sosyal, kültürel, sportif ve mesleki faaliyetler gibi kendilerini ilgilendiren alanlarla ilgili açık uçlu sorular yöneltilmiştir. Katılımcıların cevapları değişikliğe uğratılmadan araştırmacı tarafından deşifre edilerek bilgisayar ortamına aktarılmıştır. Görüşmelerden elde edilen cevaplar doğrultusunda, araştırmanın amaçları ve alt amaçları gözetilerek tematik çerçeve oluşturulmuştur. Araştırmanın verileri betimsel olarak içerik analizi yöntemiyle incelenmiştir. Okul müdürleriyle gerçekleştirilen yarı yapılandırılmış görüşmelerin analizi sonucunda proje okul kavramı, akademik gelişim, proje okullarındaki farklı uygulamalar, insan kaynakları, proje okul türüne ait farklı özellikler ve velilerin eğitim öğretim sürecine katkısı temalarına; öğretmenlerle gerçekleştirilen yarı yapılandırılmış görüşmelerinin analizi sonucunda proje okul kavramı, akademik çalışmalar, ders dışı çalışmalar, çalışma ortamı, proje okul türüne ait farklı özellikler ve velilerle iletişim temalarına; öğrencilerle gerçekleştirilen yarı yapılandırılmış görüşmelerinin analizi sonucunda proje okul kavramı, akademik çalışmalar, okulun sunduğu imkanlar, okul yönetimiyle iletişim ve proje okul türüne ait farklı özellikler; velilerle gerçekleştirilen yarı yapılandırılmış görüşmelerinin analizi sonucunda proje okul kavramı, akademik çalışmalar, okulun sunduğu imkanlar, veli okul iletişimi ve proje okul türüne ait farklı özellikler temalarına ulaşılmıştır. Okul müdürü, öğretmen, öğrenci ve veli görüşmelerinden, proje okulun sınavlı okul olarak algılandığı ve okul tercihi yapılırken okulun proje faaliyetleri değil okulun LGS taban puanının ön plana çıktığı sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca proje okullarında uygulanacak proje ve faaliyetlerle ilgili eşgüdümlü hareket edilebilmesi ve paydaşların sorumluluklarının belirlenmesi için proje okullarına özel bir mevzuat hazırlanması gerektiği sonucuna ulaşılmıştır. Görüşme yapılan öğrenci ve velilerinin proje okulda aldıkları eğitimden ve okulların fiziki şartlarından genel olarak memnun oldukları sonucuna ulaşılmıştır. Proje okul öğrencilerinin kariyer hedefleri incelendiğinde okumakta oldukları okul türüyle uyumlu kariyer hedefleri belirledikleri sonucuna ulaşılmıştır. Proje okulda çalışacak öğretmen ve yöneticilerin seçimiyle ilgili, okul yöneticileri ve öğretmenlerin kritere dayalı olarak seçim yapılması gerektiği görüşü öne çıkmaktadır. Proje okul öğretmenleriyle yapılan görüşmelere göre proje okulda öğretmenler arasında ortak faaliyet yürütmek için olumlu bir iklim ve isteklilik olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Proje okulların etkililiği arttırmak ve ortaya çıkan problemleri gidermek için okul müdürü, öğretmen, öğrenci ve velilerin görüşlerinden yola çıkılarak öneriler sunulmuştur.
Lise öğrencilerinin okul terki risklerinin çeşitli değişkenlere göre belirlenmesi (Edirne ili örneği)
Okul terki günümüzde tüm devletlerin çözüme ulaştırmak için büyük çabalar harcadığı bir sorundur. Okul terkinin kısa ve uzun vadede hem bireylere hem de devletlere büyük kayıplar yaşattığı bilinen bir gerçektir. Özellikle bireyleri birçok açıdan iş dünyasına hazırlama noktasında en büyük kazanımların verildiği ortaöğretim kademesinin tamamlanmaması bu noktada büyük sorunlara sebep olmaktadır. Bu çalışmada da lise öğrencilerinin okul terki risklerinin olup olmadığı, bu riskin belirli değişkenler kapsamında nasıl farklılık gösterdiğini Edirne İli dahilinde saptamak amaçlanmıştır. Araştırmada toplanan veriler, istatistiksel paket program ile çözümlenmiştir. Öğrencilerin okul terki risklerinin, cinsiyet ve anne-babalarının sağ olma değişkenlerine göre farklılaşıp farklılaşmadığını tespit etmek için Mann-Whitney U Testi uygulanmıştır. Mann Whitney U analiz yöntemi, birbirleriyle ilişkisi bulunmayan iki gruba yönelik ölçüm sonuçlarının arasında manidar bir farklılaşma olup olmadığını belirlemek için kullanılır (Field, 2009). Sınıf, kardeş sayısı, okuyan kardeş sayısı, anne-baba eğitim durumu, aile geliri ve okul türü değişkenlerine göre farklılaşıp farklılaşmadığını tespit etmek için ise Kruskal Wallis analizi yapılmıştır. Kruskal Wallis analiz yöntemi, birbiri ile ilişki bulundurmayan ikiden fazla gruba yönelik ölçümlerin arasında manidar bir farklılaşma bulunup bulunmadığını belirlemek amacıyla kullanılır (Pagano, 2007). Değişkenlerin ölçek üzerindeki etki büyüklüklerini değerlendirmek için Mann-Whitney U ve Kruskal Wallis H testlerine uygun olarak eta kare (μ2) değerleri hesaplanmıştır. Bu araştırmada elde edilen bulgular şöyledir: öğrencilerin okul terki riskleri erkek öğrencilerde kız öğrencilere kıyasla daha yüksektir. 12. sınıfta okuyan öğrencilerin okul terki riskleri 11.sınıfta okuyan öğrencilere oranla daha yüksektir. Babası sağ olmayan öğrencilerin okul terki riskleri babası sağ olanlara kıyasla daha yüksektir. Aynı şekilde babasının eğitim durumu daha yüksek olan öğrenciler daha az okul terki riski taşımaktadır. Okul terki riski Spor lisesi, Mesleki ve Teknik Anadolu lisesi ve İmam Hatip lisesinde okuyan öğrencilerde daha yüksektir.
Okul yöneticilerinin pozitif psikolojik sermaye düzeylerinin okul iklimine etkisi (Erzurum ili örneği)
Bu araştırmanın amacı okul yöneticilerinin pozitif psikolojik sermaye düzeylerinin okul iklimine etkisini araştırmaktır. Bu genel amaç doğrultusunda araştırmada okul yöneticilerinin psikolojik sermaye ve bileşenlerinin düzeylerini belirlemeye, pozitif psikolojik sermaye düzeylerine ilişkin algıları ile okul iklimi arasında anlamlı bir ilişkinin olup olmadığına ve psikolojik sermaye düzeylerine ilişkin algılarının cinsiyet, yaş, toplam iş deneyimi ve aylık gelir sosyo-demografik özellikleri açısından farklılık gösterip göstermediğine de cevap aranmıştır. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın örneklem grubunu Erzurum ilinde devlet ve özel ortaokullarda görev yapmakta olan 327 okul müdürü oluşturmaktadır. Araştırmada katılımcıların demografik bilgilerini edinebilmek için araştırmacı tarafından oluşturulan ''Anket Formu'' uygulanmış sonrasında ise Tösten ve Özgan (2014) tarafından geliştirilen "Pozitif Psikolojik Sermaye Ölçeği" ile Canlı, Demirtaş ve Özer (2018) tarafından geliştirilen "Okul İklimi Ölçeği" uygulanarak veriler elde edilmiştir. Pozitif psikolojik sermaye ölçeği ve okul iklimi ölçeklerinin güvenirliğini belirlemek amacıyla Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayısına, her iki ölçeğin normal dağılım gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla Basıklık (Skewness) ve Çarpıklık (Kurtosis) katsayılarına, pozitif psikolojik sermaye düzeyinin okul iklimine etkisini belirleyebilmek içinse çok değişkenli regresyon analizi sonucuna bakılmıştır. Araştırmaya katılan yöneticilerin grup ortalamaları arasındaki farklılıkları saptamak için T-testi ve Anova analizi yapılmıştır. Araştırmada okul yöneticilerinin ''Çok İyi'' düzeyde psikolojik sermayeye sahip olduğu görülmüştür. Okul yöneticilerinin pozitif psikolojik sermayelerine ilişkin algı düzeylerinin sosyo-demografik özellikler açısından cinsiyet değişkenine göre ''psikolojik dayanıklılık'' alt boyutunun anlamlı farklılaştığı, yaş değişkeninin ''öz yeterlilik'' alt boyutu üzerinde anlamlı ve pozitif bir etkisinin görüldüğü, mesleki deneyim değişkeninin yöneticilerin pozitif psikolojik sermaye algıları üzerinde anlamlı bir etkisinin görülmediği ve gelir değişkeninin ''iyimserlik ve dışa dönüklük'' boyutları üzerinde anlamlı bir etkiye sahip olduğu saptanmıştır. Yöneticilerin pozitif psikolojik sermaye algılarının okul iklimini pozitif yönde etkilediği tespit edilmiştir. Alanyazın taramasında yurt içinde ve yurt dışında yapılan araştırma sonuçlarıyla yapılan çalışma sonuçlarının paralellik gösterdiğini söylemek mümkündür. Sonuç olarak yöneticilerin algıladıkları pozitif psikolojik sermaye düzeylerinin okul iklimini ve alt boyutlarını anlamlı ve pozitif olarak etkilediği görülmektedir.
Okul yöneticilerinin pozitif psikolojik sermaye düzeylerinin okul iklimine etkisi (Erzurum ili örneği)
Bu araştırmanın amacı okul yöneticilerinin pozitif psikolojik sermaye düzeylerinin okul iklimine etkisini araştırmaktır. Bu genel amaç doğrultusunda araştırmada okul yöneticilerinin psikolojik sermaye ve bileşenlerinin düzeylerini belirlemeye, pozitif psikolojik sermaye düzeylerine ilişkin algıları ile okul iklimi arasında anlamlı bir ilişkinin olup olmadığına ve psikolojik sermaye düzeylerine ilişkin algılarının cinsiyet, yaş, toplam iş deneyimi ve aylık gelir sosyo-demografik özellikleri açısından farklılık gösterip göstermediğine de cevap aranmıştır. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın örneklem grubunu Erzurum ilinde devlet ve özel ortaokullarda görev yapmakta olan 327 okul müdürü oluşturmaktadır. Araştırmada katılımcıların demografik bilgilerini edinebilmek için araştırmacı tarafından oluşturulan ''Anket Formu'' uygulanmış sonrasında ise Tösten ve Özgan (2014) tarafından geliştirilen "Pozitif Psikolojik Sermaye Ölçeği" ile Canlı, Demirtaş ve Özer (2018) tarafından geliştirilen "Okul İklimi Ölçeği" uygulanarak veriler elde edilmiştir. Pozitif psikolojik sermaye ölçeği ve okul iklimi ölçeklerinin güvenirliğini belirlemek amacıyla Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayısına, her iki ölçeğin normal dağılım gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla Basıklık (Skewness) ve Çarpıklık (Kurtosis) katsayılarına, pozitif psikolojik sermaye düzeyinin okul iklimine etkisini belirleyebilmek içinse çok değişkenli regresyon analizi sonucuna bakılmıştır. Araştırmaya katılan yöneticilerin grup ortalamaları arasındaki farklılıkları saptamak için T-testi ve Anova analizi yapılmıştır. Araştırmada okul yöneticilerinin ''Çok İyi'' düzeyde psikolojik sermayeye sahip olduğu görülmüştür. Okul yöneticilerinin pozitif psikolojik sermayelerine ilişkin algı düzeylerinin sosyo-demografik özellikler açısından cinsiyet değişkenine göre ''psikolojik dayanıklılık'' alt boyutunun anlamlı farklılaştığı, yaş değişkeninin ''öz yeterlilik'' alt boyutu üzerinde anlamlı ve pozitif bir etkisinin görüldüğü, mesleki deneyim değişkeninin yöneticilerin pozitif psikolojik sermaye algıları üzerinde anlamlı bir etkisinin görülmediği ve gelir değişkeninin ''iyimserlik ve dışa dönüklük'' boyutları üzerinde anlamlı bir etkiye sahip olduğu saptanmıştır. Yöneticilerin pozitif psikolojik sermaye algılarının okul iklimini pozitif yönde etkilediği tespit edilmiştir. Alanyazın taramasında yurt içinde ve yurt dışında yapılan araştırma sonuçlarıyla yapılan çalışma sonuçlarının paralellik gösterdiğini söylemek mümkündür. Sonuç olarak yöneticilerin algıladıkları pozitif psikolojik sermaye düzeylerinin okul iklimini ve alt boyutlarını anlamlı ve pozitif olarak etkilediği görülmektedir.
Türkiye'de akademisyenlerin mesleki gelişimini etkileyen faktörler
Bu araştırmanın amacı, Türkiye'de yükseköğretimde mesleki gelişimi etkileyen faktörlere ilişkin akademisyen görüşlerini ortaya koymaktır. Nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim (fenomenoloji) deseninin kullanıldığı araştırmanın verileri, Türkiye'de beş farklı yükseköğretim kurumunun çeşitli birimlerinde görev alan, farklı unvanlara sahip, amaçlı örnekleme yöntemlerinden maksimum çeşitlilik ile seçilen 22 akademisyenden elde edilmiştir. Araştırmaya katılan akademisyenlere, yarı yapılandırılmış görüşmelerde mesleki gelişimin kapsamına, mesleki gelişim etkinliklerine, mesleki gelişim yeterliklerine yönelik görüşlerine ve mesleki gelişimi etkileyen kişisel, örgütsel ve Türkiye yükseköğretim sistemine dair 19 soru yöneltilmiştir. Katılımcıların yanıtları değişikliğe uğratılmadan yazıya geçirilip MAXQDA nitel analiz programında analiz edilmiştir. Görüşmelerde elde edilen yanıtların betimsel analizi sonucunda araştırmanın tematik çerçevesi incelenmiştir. Tematik çerçevede yer alan temaların kategori, alt tema ve kodlarına ulaşabilmek adına içerik analizi yönteminden yararlanılmıştır. Araştırmanın sonucunda, mesleki gelişime etki eden Türkiye yükseköğretim sistemiyle ilgili atama-yükseltme kriterleri, finansal faktörler, üniversitelerin niteliği ve yayın imkanlarının; görev yapılan örgütlerle ilgili akademik yaklaşım, iş yükü, örgüt destekleri, örgüt kültürü ve örgütün olanaklarının; bireysel düzeyde ise kişisel beceriler, öncelikler ve kişisel imkan ve tecrübelerin mesleki gelişime etki ettiği bulgusuna ulaşılmıştır. Mesleki gelişimi etkileyen bireysel, örgütsel ve yükseköğretim sistemi düzeyindeki faktörlerin birbirlerinden bağımsız olmadığı, birbirlerini etkileyerek karmaşık bir yapı oluşturduğu anlaşılmaktadır. Alanyazın taramasına ve elde edilen sonuçlara göre, akademisyenlerin mesleki gelişimini sağlamak adına mesleki gelişim etkinliklerinin örgütler tarafından süreklilik arz edecek şekilde ele alınması ve akademisyenlere verilen çeşitli desteklerin çoğaltılması önerilmektedir.
Türkiye'de akademisyenlerin mesleki gelişimini etkileyen faktörler
Bu araştırmanın amacı, Türkiye'de yükseköğretimde mesleki gelişimi etkileyen faktörlere ilişkin akademisyen görüşlerini ortaya koymaktır. Nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim (fenomenoloji) deseninin kullanıldığı araştırmanın verileri, Türkiye'de beş farklı yükseköğretim kurumunun çeşitli birimlerinde görev alan, farklı unvanlara sahip, amaçlı örnekleme yöntemlerinden maksimum çeşitlilik ile seçilen 22 akademisyenden elde edilmiştir. Araştırmaya katılan akademisyenlere, yarı yapılandırılmış görüşmelerde mesleki gelişimin kapsamına, mesleki gelişim etkinliklerine, mesleki gelişim yeterliklerine yönelik görüşlerine ve mesleki gelişimi etkileyen kişisel, örgütsel ve Türkiye yükseköğretim sistemine dair 19 soru yöneltilmiştir. Katılımcıların yanıtları değişikliğe uğratılmadan yazıya geçirilip MAXQDA nitel analiz programında analiz edilmiştir. Görüşmelerde elde edilen yanıtların betimsel analizi sonucunda araştırmanın tematik çerçevesi incelenmiştir. Tematik çerçevede yer alan temaların kategori, alt tema ve kodlarına ulaşabilmek adına içerik analizi yönteminden yararlanılmıştır. Araştırmanın sonucunda, mesleki gelişime etki eden Türkiye yükseköğretim sistemiyle ilgili atama-yükseltme kriterleri, finansal faktörler, üniversitelerin niteliği ve yayın imkanlarının; görev yapılan örgütlerle ilgili akademik yaklaşım, iş yükü, örgüt destekleri, örgüt kültürü ve örgütün olanaklarının; bireysel düzeyde ise kişisel beceriler, öncelikler ve kişisel imkan ve tecrübelerin mesleki gelişime etki ettiği bulgusuna ulaşılmıştır. Mesleki gelişimi etkileyen bireysel, örgütsel ve yükseköğretim sistemi düzeyindeki faktörlerin birbirlerinden bağımsız olmadığı, birbirlerini etkileyerek karmaşık bir yapı oluşturduğu anlaşılmaktadır. Alanyazın taramasına ve elde edilen sonuçlara göre, akademisyenlerin mesleki gelişimini sağlamak adına mesleki gelişim etkinliklerinin örgütler tarafından süreklilik arz edecek şekilde ele alınması ve akademisyenlere verilen çeşitli desteklerin çoğaltılması önerilmektedir.
Türkiye'de akademisyenlerin mesleki gelişimini etkileyen faktörler
Bu araştırmanın amacı, Türkiye'de yükseköğretimde mesleki gelişimi etkileyen faktörlere ilişkin akademisyen görüşlerini ortaya koymaktır. Nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim (fenomenoloji) deseninin kullanıldığı araştırmanın verileri, Türkiye'de beş farklı yükseköğretim kurumunun çeşitli birimlerinde görev alan, farklı unvanlara sahip, amaçlı örnekleme yöntemlerinden maksimum çeşitlilik ile seçilen 22 akademisyenden elde edilmiştir. Araştırmaya katılan akademisyenlere, yarı yapılandırılmış görüşmelerde mesleki gelişimin kapsamına, mesleki gelişim etkinliklerine, mesleki gelişim yeterliklerine yönelik görüşlerine ve mesleki gelişimi etkileyen kişisel, örgütsel ve Türkiye yükseköğretim sistemine dair 19 soru yöneltilmiştir. Katılımcıların yanıtları değişikliğe uğratılmadan yazıya geçirilip MAXQDA nitel analiz programında analiz edilmiştir. Görüşmelerde elde edilen yanıtların betimsel analizi sonucunda araştırmanın tematik çerçevesi incelenmiştir. Tematik çerçevede yer alan temaların kategori, alt tema ve kodlarına ulaşabilmek adına içerik analizi yönteminden yararlanılmıştır. Araştırmanın sonucunda, mesleki gelişime etki eden Türkiye yükseköğretim sistemiyle ilgili atama-yükseltme kriterleri, finansal faktörler, üniversitelerin niteliği ve yayın imkanlarının; görev yapılan örgütlerle ilgili akademik yaklaşım, iş yükü, örgüt destekleri, örgüt kültürü ve örgütün olanaklarının; bireysel düzeyde ise kişisel beceriler, öncelikler ve kişisel imkan ve tecrübelerin mesleki gelişime etki ettiği bulgusuna ulaşılmıştır. Mesleki gelişimi etkileyen bireysel, örgütsel ve yükseköğretim sistemi düzeyindeki faktörlerin birbirlerinden bağımsız olmadığı, birbirlerini etkileyerek karmaşık bir yapı oluşturduğu anlaşılmaktadır. Alanyazın taramasına ve elde edilen sonuçlara göre, akademisyenlerin mesleki gelişimini sağlamak adına mesleki gelişim etkinliklerinin örgütler tarafından süreklilik arz edecek şekilde ele alınması ve akademisyenlere verilen çeşitli desteklerin çoğaltılması önerilmektedir.
Okul temelli mesleki gelişim uygulamalarının öğretmenlerin psikolojik iyi oluş düzeylerine etkisinin incelenmesi
Araştırmanın amacı okul temelli mesleki gelişim uygulamaları ile öğretmenlerin psikolojik iyi oluş düzeyleri arasındaki ilişkinin saptanmasıdır. Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini, Edirne ili merkez ve ilçelerinde bulunan Millî Eğitim Bakanlığı'na bağlı Anaokulu, İlkokul, Ortaokul ve Liselerde görev yapan 4159 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmada özenli bir şekilde doldurulmayan 13 ölçek çıkarılarak 400 ölçek incelemeye alınmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Deniz ve diğerleri, (2017) tarafından geliştirilen Okul Temelli Mesleki Gelişim Ortamını Değerlendirme Ölçeği ve Diener ve arkadaşları (2009-2010) tarafından geliştirilen ve Telef (2011; 2013) tarafından Türkçeye uyarlama çalışması yapılan Psikolojik İyi Oluş Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmada ayrıca çalışma grubuna ilişkin demografik bilgilerin edinilmesi amacıyla, araştırmacı tarafından geliştirilen kişisel bilgiler formu kullanılmıştır. Elde edilen nicel veriler bilgisayar ortamında, SPSS programı ile analiz edilmiştir.400 kişilik örneklemde güvenirlik analizi ve yapı geçerliğine yönelik kanıt ortaya koymak amacıyla JASP programı ile doğrulayıcı faktör analizi yapılmıştır. Nicel verilerin analizinde; betimsel istatistikler, normal dağılım gösteren değişkenler için Bağımsız Değişkenler t-testi ve ANOVA, Post Hoc Çoklu Karşılaştırılmalı testler kullanarak, gruplar arasında farklılıkları tespit etmek için Scheffe testi uygulanmıştır. Öğretmenlerin Okul temelli mesleki gelişim uygulamaları ile psikolojik iyi oluş düzeyleri arasındaki ilişkinin saptanması için korelasyon ve regresyon analizi uygulanmıştır. Araştırmada öğretmenlerin okul temelli mesleki gelişim uygulamalarına ilişkin algılarının yaş, cinsiyet, mesleki hizmet yılı değişkenlerine göre anlamlı bir fark bulunmamıştır ancak okul türüne göre farklılaştığı görülmüştür. Öğretmenlerin psikolojik iyi oluş düzeylerinin de okul türüne göre farklılaştığı sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca araştırmada öğretmenlerin okul temelli mesleki gelişim ortamının değerlendirilmesi algıları ile psikolojik iyi oluş düzeyleri arasında pozitif yönde ve düşük düzeyde anlamlı bir ilişki olduğu tespit edilmiştir.
Okul temelli mesleki gelişim uygulamalarının öğretmenlerin psikolojik iyi oluş düzeylerine etkisinin incelenmesi
Araştırmanın amacı okul temelli mesleki gelişim uygulamaları ile öğretmenlerin psikolojik iyi oluş düzeyleri arasındaki ilişkinin saptanmasıdır. Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini, Edirne ili merkez ve ilçelerinde bulunan Millî Eğitim Bakanlığı'na bağlı Anaokulu, İlkokul, Ortaokul ve Liselerde görev yapan 4159 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmada özenli bir şekilde doldurulmayan 13 ölçek çıkarılarak 400 ölçek incelemeye alınmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Deniz ve diğerleri, (2017) tarafından geliştirilen Okul Temelli Mesleki Gelişim Ortamını Değerlendirme Ölçeği ve Diener ve arkadaşları (2009-2010) tarafından geliştirilen ve Telef (2011; 2013) tarafından Türkçeye uyarlama çalışması yapılan Psikolojik İyi Oluş Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmada ayrıca çalışma grubuna ilişkin demografik bilgilerin edinilmesi amacıyla, araştırmacı tarafından geliştirilen kişisel bilgiler formu kullanılmıştır. Elde edilen nicel veriler bilgisayar ortamında, SPSS programı ile analiz edilmiştir.400 kişilik örneklemde güvenirlik analizi ve yapı geçerliğine yönelik kanıt ortaya koymak amacıyla JASP programı ile doğrulayıcı faktör analizi yapılmıştır. Nicel verilerin analizinde; betimsel istatistikler, normal dağılım gösteren değişkenler için Bağımsız Değişkenler t-testi ve ANOVA, Post Hoc Çoklu Karşılaştırılmalı testler kullanarak, gruplar arasında farklılıkları tespit etmek için Scheffe testi uygulanmıştır. Öğretmenlerin Okul temelli mesleki gelişim uygulamaları ile psikolojik iyi oluş düzeyleri arasındaki ilişkinin saptanması için korelasyon ve regresyon analizi uygulanmıştır. Araştırmada öğretmenlerin okul temelli mesleki gelişim uygulamalarına ilişkin algılarının yaş, cinsiyet, mesleki hizmet yılı değişkenlerine göre anlamlı bir fark bulunmamıştır ancak okul türüne göre farklılaştığı görülmüştür. Öğretmenlerin psikolojik iyi oluş düzeylerinin de okul türüne göre farklılaştığı sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca araştırmada öğretmenlerin okul temelli mesleki gelişim ortamının değerlendirilmesi algıları ile psikolojik iyi oluş düzeyleri arasında pozitif yönde ve düşük düzeyde anlamlı bir ilişki olduğu tespit edilmiştir.
Okul temelli mesleki gelişim uygulamalarının öğretmenlerin psikolojik iyi oluş düzeylerine etkisinin incelenmesi
Araştırmanın amacı okul temelli mesleki gelişim uygulamaları ile öğretmenlerin psikolojik iyi oluş düzeyleri arasındaki ilişkinin saptanmasıdır. Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini, Edirne ili merkez ve ilçelerinde bulunan Millî Eğitim Bakanlığı'na bağlı Anaokulu, İlkokul, Ortaokul ve Liselerde görev yapan 4159 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmada özenli bir şekilde doldurulmayan 13 ölçek çıkarılarak 400 ölçek incelemeye alınmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Deniz ve diğerleri, (2017) tarafından geliştirilen Okul Temelli Mesleki Gelişim Ortamını Değerlendirme Ölçeği ve Diener ve arkadaşları (2009-2010) tarafından geliştirilen ve Telef (2011; 2013) tarafından Türkçeye uyarlama çalışması yapılan Psikolojik İyi Oluş Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmada ayrıca çalışma grubuna ilişkin demografik bilgilerin edinilmesi amacıyla, araştırmacı tarafından geliştirilen kişisel bilgiler formu kullanılmıştır. Elde edilen nicel veriler bilgisayar ortamında, SPSS programı ile analiz edilmiştir.400 kişilik örneklemde güvenirlik analizi ve yapı geçerliğine yönelik kanıt ortaya koymak amacıyla JASP programı ile doğrulayıcı faktör analizi yapılmıştır. Nicel verilerin analizinde; betimsel istatistikler, normal dağılım gösteren değişkenler için Bağımsız Değişkenler t-testi ve ANOVA, Post Hoc Çoklu Karşılaştırılmalı testler kullanarak, gruplar arasında farklılıkları tespit etmek için Scheffe testi uygulanmıştır. Öğretmenlerin Okul temelli mesleki gelişim uygulamaları ile psikolojik iyi oluş düzeyleri arasındaki ilişkinin saptanması için korelasyon ve regresyon analizi uygulanmıştır. Araştırmada öğretmenlerin okul temelli mesleki gelişim uygulamalarına ilişkin algılarının yaş, cinsiyet, mesleki hizmet yılı değişkenlerine göre anlamlı bir fark bulunmamıştır ancak okul türüne göre farklılaştığı görülmüştür. Öğretmenlerin psikolojik iyi oluş düzeylerinin de okul türüne göre farklılaştığı sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca araştırmada öğretmenlerin okul temelli mesleki gelişim ortamının değerlendirilmesi algıları ile psikolojik iyi oluş düzeyleri arasında pozitif yönde ve düşük düzeyde anlamlı bir ilişki olduğu tespit edilmiştir.