Eine gesprächsanalytische untersuchung zur L2-klasseninteraktion von DAF-lernern im sekundarbereich

The present work examines the naturally occurring classroom interaction in German as a foreign language lesson in a private Turkish secondary school using conversation analysis. Our data is based on video recordings, the length of which is 8 hours and 19 minutes, as well as their transcripts. The first unmotivated look at the data revealed a pronounced use of multimodal teacher actions. After narrowing the literature search in this direction, it was found that there are only a few works in this regard. However, various studies in English-speaking countries have identified the use of gestures and nonverbal behaviors as important communication strategies in the language learning process. Based on extensive analyzes as part of this work, various multimodality phenomena were identified that are associated with the teacher's pedagogical orientations. Multimodal resources (pointing index fingers, opening hands to the side, and tilting the head to the side) are used by the teacher to support explanations and clarify gaps in knowledge, as well as to encourage students to self-repair by drawing their attention to their erroneous utterances. Based on the findings, it is shown how the teacher uses various gestures with certain interactional orientations to accompany speech or stand alone, and how these embodied resources become important to the learners when dealing with linguistic errors within classroom interaction. Furthermore, it was found that multimodal actions have a visual trigger function and significantly influence educational classroom interactions. Overall, the results of this study provide insights into the practical implementation of multimodal activities in the classroom and provide recommendations for promoting interaction in the classroom. Die vorliegende Arbeit untersucht die natürlich auftretende Klasseninteraktion im DaFUnterricht in einer privaten türkischen Sekundarschule anhand der Konversationsanalyse. Unsere Daten beruhen auf Videoaufnahmen, deren Länge 8 Stunden und 19 Minuten beträgt, sowie deren Transkripten. Bei der ersten unmotivierten Betrachtung der Daten hat sich eine ausgeprägte Nutzung multimodaler Lehrerhandlungen herausgestellt. Nach der Verengung der Literaturrecherche in dieser Richtung konnte festgestellt werden, dass diesbezüglich nur wenige Arbeiten vorhanden sind. Verschiedene Studien im englischsprachigen Raum hingegen haben die Verwendung von Gesten und nonverbalen Verhaltensweisen als wichtige Kommunikationsstrategien im Sprachlernprozess identifiziert. Anhand von umfangreichen Analysen im Rahmen der vorliegenden Arbeit wurden verschiedene Phänomene zur Multimodalität identifiziert, die mit pädagogischen Orientierungen der Lehrkraft einhergehen. Multimodale Ressourcen (Zeigefinger Aufzeigen, Hände zur Seite Öffnen und Kopf zur Seite Neigen) werden von der Lehrkraft genutzt, um Erklärungen zu unterstützen und Wissenslücken zu verdeutlichen sowie die Lernenden zur Selbstreparatur anzuregen, indem er sie auf ihre fehlerhaften Äußerungen aufmerksam macht. Anhand der Befunde wird dargestellt, wie die Lehrkraft verschiedene Gesten mit bestimmten interaktionalen Orientierungen sprachbegleitend oder alleinstehend einsetzt, und wie diese verkörperten Ressourcen den Lernern bei der Bewältigung von sprachlichen Fehlern innerhalb der Klasseninteraktion bedeutsam werden. Des Weiteren wurde festgestellt, dass multimodale Handlungen eine visuelle Triggerfunktion haben und pädagogische Klasseninteraktionen maßgeblich beeinflussen. Insgesamt bieten die Ergebnisse dieser Untersuchung Einblicke in die praktische Umsetzung von multimodalen Handlungen im Unterricht und liefern Empfehlungen zur Förderung der Interaktion in der Klasse. Schlüsselwörter: Konversationsanalyse, Unterrichtsinteraktion, Fehlerkorrektur, Rückmeldungen, Multimodalität, multimodale Handlung