Zygmunt Bauman'ın akışkan odernite kuramının eğitimin işlevlerine yansıması

Amaç: Bu çalışmanın amacı Zygmunt Bauman'ın Akışkan Modernite kuramının Eğitimin İşlevlerine olan yansımasını incelemektir. Yöntem: Bu araştırma Nitel Araştırma yöntemlerinden olan Yorumlayıcı Fenomenolojik desende yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma gurubunu Büyükşehir statüsünde bulunan illerden birinde çalışmakta olan 23 öğretmen ve idareci oluşturmakta olup maksimum çeşitlilik örneklem yöntemi kullanılmıştır. Maksimum çeşitlilik örnekleme göre katılımcıların çalıştıkları okul kategorisi, okul türü, cinsiyet, kıdem yılı, branşı, çalıştığı okuldaki hizmet süresi ve okul rolleri mümkün olduğunca farklı tutulmaya çalışılmıştır. Bulgular: Araştırma Zygmunt Bauman'ın Akışkan Modernitenin Kuramını çerçevelediği tespit edilen beş boyut doğrultusunda gerçekleştirilmiş olup bu boyutlar: Özgürlük, Teknoloji, Liberalleşme, Tüketim Kültürü ve Çok Kültürlülüktür. Bu kapsamda araştırmanın bulguları detaylı olarak anlatılmakla birlikte genel olarak bu beş boyutun eğitimin açık işlevleri olan "bireysel, toplumsal, siyasal, ekonomik ve felsefi işlevleri" doğrudan ve dolaylı olarak etkilediği ve bu etkilerin kuramın metafor haritasıyla örtüştüğü görülmektedir. Özgürlük boyutunda ulaşılan veriler genel olarak "bireyselleşme ve toplumsal bağlardaki çöküş" metaforları bağlamında eğitimin "bireysel, toplumsal, siyasal ve felsefi işlevleri işlerini etkilemektedir. Tüketim Kültürü Boyutunda "kimlik" kavramına ulaşılmış ve "bireysel, toplumsal, ekonomik ve felsefi işlevler" de tesirleri olduğu görülmüştür. Teknoloji Boyutunda ulaşılan metafor "zaman ve mekan yitimi üzerinden çoğulculuk" olup "bireysel, toplumsal, ekonomik ve felsefi işlevler" etkilediği görülmüştür. Liberalleşme Boyutunda ulaşılan kavramlar "belirsizlik ve güvencesizlik" olup "bireysel, toplumsal, siyasal ve ekonomik işlevleri etkilediği görülmüştür. Çok kültürlülük boyutunda teknolojiyle benzer olarak "çoğulculuk" kavramı göze çarpmakta ve eğitimin "toplumsal, siyasal, ekonomik" işlevlerini etkilemektedir. Sonuç ve Öneriler: Elde edilen bulguların yordanması neticesinde elde edilen sonuçlara göre, Akışkan Modernite kavramının 5 boyutunun da eğitim işlevlerine önemli tesirleri olduğu görülmektedir. Fayda zarar ölçeğinde bakıldığında, eğitim politikalarının çağın koşul ve gereklerine göre tanzim edilmesi gerektiği, bunun yapılmaması halinde ise bahis olunan boyutların eğitim işlevlerine tesirlerinin çoğunlukla olumsuz olacağını ifade etmek mümkündür. Olumsuz tesirleri bertaraf etmek ya da etkisini azaltmak için bireye sorumluluk yüklemenin ya da çözümü bireyden beklemenin, sorunların toplum genelinde çözülmesi adına bir fayda sağlamayacağı, hatta ve hatta bu durumun, bireyleri kendi başının çaresine bakma düşüncesine daha fazla sevk etmesi nedeniyle mevcudu vaziyet ve koşulları ile pekiştirme gibi bir etkisi de olacaktır. Eğitimin işlevlerinin, toplumsal hayatın inşasında sosyal, siyasi, iktisadi ya da kültürel pek çok sahaya tesir etmesi ve pek çok ihtiyaca karşılık vermesi beklendiğinden düzenlemelerin sadece eğitim sahasında değil, işlevin tesir ettiği ya da tesire maruz kaldığı diğer sahalar ile ilişkisini inceleme ve bu yolla düzenleme gerekliliği bulunmaktadır. Söz konusu öneriler tezin sonuçlar ve bulgular bölümünde ifade edilmiştir.