6
Archived Theses
0
DOIs Assigned
0%
DOI Rate
Discipline
Okul öncesi dönem görme engelli çocukların oyun çeşitlilik ve karmaşıklık düzeyini artırmada genişletme tekniğinin etkililiği
Bu araştırmanın amacı okul öncesi dönem görme engelli çocukların oyun çeşitliliği ve karmaşıklık düzeyini arttırmada genişletme tekniğinin etkililiğini incelemektir. Araştırmanın katılımcıları Ankara ilinde bir Görme Engelliler İlköğretim Okulu'na devam eden, yaşları 5 ile 6 arasında değişen 3 görme engelli öğrencidir. Araştırma katılımcılarından ikisi aynı sınıfa, diğeri ise aynı okuldaki farklı bir sınıfa devam eden anasınıfı öğrencileridir. Öğrencilerin üçü de total düzeyde görme engelli olup herhangi bir ek engeli olmayan öğrencilerdir. Araştırma tek denekli deneysel desenlerden çoklu başlama düzeyi deseni uygulanarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın sonuçları genişletme tekniğinin araştırmaya katılan görme engelli üç öğrencinin de oyun çeşitliliğini ve oyunlarının karmaşıklık düzeyini yüksek düzeyde artırdığını göstermiştir. Araştırmanın bulguları katılımcıların oyunlarındaki çeşitlilik ve karmaşıklık düzeyindeki artışı araştırma tamamlandıktan 5 ay sonra da sürdürdüklerini göstermiştir. Araştırma bulguları tartışılmış ve ileride yapılacak araştırmalara yönelik önerilere yer verilmiştir.
Görme engelli öğrencilerin okuma etkinliğinde dikkatlerini sürdürme becerileri üzerine kendini izleme tekniğinin etkililiği
Bu araştırmanın amacı görme yetersizliğinden etkilenmiş öğrencilerin sessiz okuma etkinliğinde dikkatini sürdürme davranışları üzerine kendini izleme tekniğinin etkililiğini incelemektir. Araştırmanın denekleri 2009-2010 eğitim öğretim yılında, Ankara ilinde Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı bir Görme Engelliler İlköğretim Okulu'na devam eden, yaşları 7 ile 8 arasında değişen 3 görme engelli öğrencidir. Araştırma deneklerinden ikisi aynı sınıfa, 1.sınıfa, diğeri ise 2.sınıfa gitmektedir. gitmektedir. Öğrencilerden ikisi Braille yazı okuyan, biri ise gören yazı okuyan görme engelli öğrencilerdir. Araştırma tek denekli desenlerden çoklu yoklama deseni uygulanarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın sonuçları kendini izleme tekniğinin araştırmaya katılan üç öğrencinin de dikkatini sürdürme davranışlarını yüksek düzeyde arttırdığını göstermiştir. Araştırmanın bulguları deneklerin dikkatini sürdürme davranışlarını araştırma tamamlandıktan 2 hafta sonra da sürdürdüklerini göstermiştir. Araştırmaya katılan öğretmenler kendini izleme tekniğini uygulanması kolay ve etkili bir teknik olarak ifade etmişlerdir. Araştırma bulguları tartışılmış ve ileride yapılacak araştırmalara yönelik önerilere yer verilmiştir.Anahtar Kelimeler: Görme Yetersizliği, Az Gören, Kendini İzleme, Dikkatini Sürdürme Davranışı, Sessiz Okuma.
Görme engelli ergenlerle gören ergenlerin benlik saygısı gelişimlerinin karşılaştırılması
ÖZET Bu çalışmada farklı sosyo-ekonomik düzeyde yer alan 13-19 yaş aralığında, kaynaştırma eğitiminin verildiği liselerde okuyan 48 görme engelli ve gören ergenlerin, benlik saygısı gelişimlerinin, yaşa, cinsiyete, anne-babanın yaşına/ eğitim düzeylerine/ çalışma durumlarına/ hayatta olma durumuna/ öz-üvey olmasına, kardeş sayısına, kaçıncı çocuk olduğuna, ailedeki toplam kişi sayısına, ailenin gelir düzeyine, evin kendilerine ait olup-olmama durumuna, kendine ait odanın bulunup-bulunmama durumuna göre farklılaşıp farklılaşmadığı ilişkisel olarak incelenmiştir. Araştırma grubunu oluşturan öğrencilere 2004-2005 eğitim-öğretim yılı aralık ayı içinde benlik saygısı gelişimlerini ölçmek için Rosenberg Benlik Saygısı Ölçeği ve sosyodemogratif bilgi alma formu uygulanmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen bulgulara göre, ergenlerin benlik saygısı düzeyleri, anne-baba yaşı, anne-baba çalışma durumu, anne-baba eğitim durumu, kardeş sayısı, kaçıncı çocuk olduğu, ailedeki toplam kişi sayısı, kendine ait odanın olması, yaş ve cinsiyet durumları arasında anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Cinsiyet değişkenine göre ergenlerin benlik gelişimleri kızların aleyhine farklılaşmaktadır. Anne-babanın yaşı, ergene ne kadar yakınsa, benlik gelişimi o kadar yükselmektedir. Kardeş sayısı arttıkça benlik gelişimi bir o kadar olumsuz etkilenmekte, ilk ve son çocuk olma benlik gelişimini olumlu etkilemekte, ailedeki toplam kişi sayısı arttıkça ters orantı olarak benlik gelişimi düşmektedir. Gören ergenlerin benlik gelişimleri görme engelli ergenlere göre daha yüksek bulunmuştur. Cinsiyet farklılaşması açısından da görme engelli kızların benlik gelişimleri, gören erkeklere ve görme engelli erkeklere göre daha düşük bulunmuştur. Anahtar Kelimeler: Ergen, Benlik Saygısı, 13-19 yaş ergenler için Rosenberg Benlik Saygısı Ölçeği
Gören ve görmeyen ergenlerin cinsel gelişimleri
Bu araştırmanın amacı, gören ergenlerle görmeyen ergenlerin cinselgelişimlerinde farklılıklar olup olmadığını araştırmaktır.Araştırmanın denekleri 2004-2005 öğretim yılında Ankara ilinde bulunan;Aydınlıkevler Göreneller Görme Engelliler İ.Ö.O; Mitat Enç Görme Engelliler İ.Ö.Oikinci kademe öğrencileri ile Halide Edip ve Cumhuriyet Liselerinde normal vekaynaştırma sınıflarında bulunan, 11-17 yaş arası gören, az gören ve total düzeydegörme yetersizliği olan toplam 137 öğrenci oluştumaktadır.Araştırmanın verilerinin toplanabilmesi için, araştırmacı tarafından geliştirilenbir anket formu uygulanmıştır (Bk. Ek 1). Araştırma verilerinin çözümlenmesindemerkezi eğilim ölçüleri kullanılmıştır.Anket formuyla toplanan veriler tablolara geçirilmiş, her tabloda frekanslar veyüzdeler gösterilmiştir. Ayrıca aralarındaki ilişkinin arandığı değişkenler için Kay-Kare(x²) testi uygulanmıştır.Araştırma bulguları, gören ve görme yetersizliği olan ergenlerin cinselgelişimlerinde farklılıklar olduğu izlenimi vermiştir.SUMMARYThe aim of this research is to understand whether there are any differences inthe sexual development between visual handicapped adolescents with no visualhandicap.The subjects of the research are contituted by 137 students with total, lowvision and no visual handicap between 11-17 years who continued AnkaraAydınlıkevler Göreneller Visual Handicapped Elementary School, Mitat Enç VisualHandicapped Elementary School (the second grade students), Halide Edip andCumhuriyet High School (the studentsin normal and inclusion classes) in 2004-2005education year.During the analysiss of the research data, central tendency measurement unitswere used .The data which were gathered with the poll were recorded on the tables and oneach table frequencies and percentages were shown. Besides, for the variables searchedfor the relation between each other kay-kare (x²) test was caried out.The research findings show that there are differences between the sexualdevelopment of the visual handicapped adolescents and the adolescents with o handicap.
Az gören öğrencilere uyarlanmış doğrudan öğretim yaklaşımı kullanılarak kendini gözlemleme yoluyla sözlü problem çözme öğretiminin etkililiği
Bu araştırmada, az gören öğrencilere uyarlanmış Doğrudan Öğretim yaklaşımıkullanılarak kendini gözlemleme yoluyla sözlü problem çözme öğretiminin etkiliolup olmadığı araştırılmıştır.Araştırmada tek denekli deneysel desenlerden ?Denekler Arası ÇokluYoklama Düzeyi Deseni? kullanılmıştır.Denekler; Mithat Enç Görme Engelliler İlköğretim Okulu'nda 3., 5. ve 6.sınıfa devam eden, sözlü problem çözme önkoşul becerilerine sahip ve az gören üçöğrencidir.Araştırma verilerinin toplanması için ? Sözlü Problem Çözme Ölçü Aracı?geliştirilmiştir. Bu ölçü aracı, üç farklı tür-değişim, karşılaştırma, sınıflama- sözlüproblem ve bu problemlerin alt tiplerinde eşit sayıda bulunan toplam 20 problemlikbir ölçü aracıdır. Sözlü problem çözme öğretimine başlamadan önce, 20 problemliksözlü problem çözme ölçü aracı ile ilk denekten başlama düzeyi verisi, ikinci veüçüncü denekten yoklama düzeyi verileri toplanmıştır. İlk denekten kararlı verialıncaya kadar toplam 3 başlama düzeyi verisi alınmıştır. İlk deneğe sözlü problemçözme öğretim materyali uygulanmış ve öğretim bittiğinde yine 20 problemlik 3sözlü problem çözme ölçü aracı ile öğretim sonu değerlendirme verileritoplanmıştır. İlk denekle öğretim tamamlanana kadar diğer deneklerden 20problemlik sözlü problem çözme ölçü aracı ile yoklama verisi alınmaya devamedilmiştir. İlk denekle öğretim tamamlandıktan sonra ikinci denekten kararlı verialıncaya kadar toplam 3 başlama düzeyi verisi alınmıştır. Daha sonra sözlü problemçözme öğretim materyali uygulanmış ve öğretim bittiğinde yine 20 problemlik 3tane sözlü problem çözme ölçü aracı ile öğretim sonu değerlendirme verileritoplanmıştır. İkinci denekle öğretim bitene kadar üçüncü denekten yoklama verisialınmaya devam edilmiştir. İkinci denekle öğretim bittiğinde üçüncü denektenkararlı veri alıncaya kadar toplam 4 başlama düzeyi verisi alınmıştır. Daha sonrasözlü problem çözme öğretim materyali uygulanmış ve öğretim bittiğinde yine 20problemlik 3 tane sözlü problem çözme ölçü aracı ile öğretim sonu değerlendirmeverileri toplanmıştır.IIAraştırmada kullanılan Doğrudan Öğretim yönteminin etkililiğini göstermekiçin çizgi grafiği kullanılmıştır. Yöntemin hangi tür problemde etkili olduğunugöstermek için sütun grafiği kullanılmıştır.Araştırma bulguları, ?az gören öğrencilere Doğrudan Öğretim yaklaşımıkullanılarak kendini gözlemleme yoluyla sözlü problem çözme öğretiminin?öğrencilerin sözlü problem çözme becerilerinde etkili olduğu, öğrencilerin doğrutepkilerinin öğretimin sona ermesinden sonra da sürdüğü ve problem çözmebecerilerini farklı ortama genellemelerine yol açtığını göstermiştir.
Doğrudan öğretim modeliyle gerçekleştirilen bilgisayar destekli kavram öğretiminin, az gören öğrencilerin üç boyutlu geometrik şekilleri kazanmalarında etkililiği
Bu çalışmanın amacı, Doğrudan Öğretim Modeli'yle gerçekleştirilen bilgisayar destekli kavram öğretiminin, az gören öğrencilerin üç boyutlu geometrik şekillerden küp, silindir ve koni kavramlarını kazanmalarında etkililiğinin incelenmesidir. Araştırmanın katılımcılarının belirlenmesinde bazı ön koşul beceriler belirlenmiştir. Bu ön koşul becerileri karşılayan ilkokul 1. ve 2. sınıfa devam etmekte olan iki az gören öğrenci ile araştırma gerçekleştirilmiştir. Araştırmada tek denekli deneysel desenlerden yoklama denemeli davranışlar arası çoklu yoklama modeli kullanılmıştır. Veri toplama sürecinde etkililik, güvenirlik ve sosyal geçerlik olmak üzere üç tür veri toplanmıştır. Elde edilen veriler grafiksel analiz yolu ile araştırmada sunulmuştur. Öğretim tamamlandıktan sonra 7., 14. ve 21. günlerde öğrencilerin öğrendikleri bu şekilleri sürdürebilmelerine ve farklı bağlamlara genelleyebilmelerine katkısı incelenmiştir. Son olarak Doğrudan Öğretim Modeli'yle gerçekleştirilen bilgisayar destekli kavram öğretim materyalinin katılımcılar, ebeveynleri ve öğretmenleri ile sosyal geçerliği kontrol edilmiştir. Araştırma sonucunda Doğrudan Öğretim Modeli'yle gerçekleştirilen bilgisayar destekli kavram öğretiminin, az gören öğrencilerin üç boyutlu geometrik şekillerden küp, silindir ve koni kavramlarını kazanmalarında etkili olduğu görülmüştür. Öğretimden sonra öğrencilerin kazandıkları becerileri farklı bağlamlara genelleyebildikleri ve öğretimden sonraki 7., 14. ve 21. günlerde öğretimin kalıcılığının devam ettiği ortaya çıkmıştır. Araştırmanın sosyal geçerlik verilerinden elde edilen bulgulara göre katılımcılar, ebeveynleri ve öğretmenlerinin öğretimden memnun oldukları görülmüş ve sosyal olarak geçerli bulunmuştur.