Investigating the effectiveness of argument-based inquiryon 6th grade students' scientific literacy and portrayingtheir argumentation schemes and engagement inargumentation process

Bu çalışma Argüman tabanlı Bilim Öğrenmenin 6. Sınıf öğrencilerinin fen okuryazarlığı boyutlarına etkisini incelemekte ve öğrencilerin argümantasyon şemaları ile argümantasyon sürecine katılımlarını ortaya koymaktadır. Çalışmanın nicel kısmına 71, nitel kısmına 35 öğrenci katılmıştır. Nicel veri için içerik alan bilgisi testleri, epistemolojik inanç ölçeği ve bilimsel süreç becerileri testi ön-test ve son-test olarak kullanılmıştır. Nitel veriler sınıf gözlemleri ile toplanmıştır. Nicel veri analizinde tekrarlayan MANOVA, nitel veri analizinde sürekli karşılaştırmalı analiz kullanılmıştır. Fen okuryazarlığı boyutları göz önüne alındığında sadece katılımcıların içerik bilgisi anlamlı ölçüde artarken, epistemolojik inançları ve bilimsel süreç becerileri değişmemiştir. Argümantasyon şemaları ile ilgili beş iddia ortaya atılmıştır. Buna göre; kullanılan argümantasyon şeması çeşidi sayısı zamanla artmaktadır. Öğrenciler bazı argümantasyon şemalarını daha fazla kullanmıştır. Veri çeşidi argümantasyon şeması kullanımını etkilemektedir. Daha aktif sınıf daha fazla argümantasyon şeması kullanmıştır. En çok kullanılan argümantasyon şeması sınıftan sınıfa farklılık göstermiştir. Öğrencilerin argümantasyon sürecine katılımı ilevii ilgili olarak sekiz iddia ortaya atılmıştır. Buna göre; öğrenciler kanıt kağıdı kullanınca argümantasyona daha fazla katılmıştır. Benzer etkinlikler öğrencilerin argümantasyona katılımını azaltmıştır. Koşullar ideallere yaklaştıkça argümantasyona katılım azalmıştır. Öğrenciler argümantasyon sürecinde en çok kendi düşüncelerini ortaya koyma boyutuna yoğunlaşmıştır. Öğrenciler hem kanıt kağıdı kullanıp hemde konu hakkında ön bilgiye sahip olurlarsa başkalarının fikirlerini eleştirmeye çalışmıştır. Öğrenciler deney yaptıkları ünite başı haftalarında daha fazla soru sorma eğilimindedir. Öğrenciler çalışma boyunca beraber bilgi üretme sürecine çok dahil olmamışlardır. Son olarak, daha aktif sınıf deney yapılan haftalarda tartışırken az aktif sınıf kanıt kağıdı verilen haftalarda tartışmıştır. Sonuçlar detaylı olarak tartışılmış ve ilgili öneriler sunulmuştur. Ayrıca tartışma bölümünde fen okuryazarlığı, argümantasyon şemaları ve öğrencilerin argümantasyon sürecine katılımı ile ilgili detaylı bilgi sunulmaktadır.