Az gören öğrencilere uyarlanmış doğrudan öğretim yaklaşımı kullanılarak kendini gözlemleme yoluyla sözlü problem çözme öğretiminin etkililiği

Bu araştırmada, az gören öğrencilere uyarlanmış Doğrudan Öğretim yaklaşımıkullanılarak kendini gözlemleme yoluyla sözlü problem çözme öğretiminin etkiliolup olmadığı araştırılmıştır.Araştırmada tek denekli deneysel desenlerden ?Denekler Arası ÇokluYoklama Düzeyi Deseni? kullanılmıştır.Denekler; Mithat Enç Görme Engelliler İlköğretim Okulu'nda 3., 5. ve 6.sınıfa devam eden, sözlü problem çözme önkoşul becerilerine sahip ve az gören üçöğrencidir.Araştırma verilerinin toplanması için ? Sözlü Problem Çözme Ölçü Aracı?geliştirilmiştir. Bu ölçü aracı, üç farklı tür-değişim, karşılaştırma, sınıflama- sözlüproblem ve bu problemlerin alt tiplerinde eşit sayıda bulunan toplam 20 problemlikbir ölçü aracıdır. Sözlü problem çözme öğretimine başlamadan önce, 20 problemliksözlü problem çözme ölçü aracı ile ilk denekten başlama düzeyi verisi, ikinci veüçüncü denekten yoklama düzeyi verileri toplanmıştır. İlk denekten kararlı verialıncaya kadar toplam 3 başlama düzeyi verisi alınmıştır. İlk deneğe sözlü problemçözme öğretim materyali uygulanmış ve öğretim bittiğinde yine 20 problemlik 3sözlü problem çözme ölçü aracı ile öğretim sonu değerlendirme verileritoplanmıştır. İlk denekle öğretim tamamlanana kadar diğer deneklerden 20problemlik sözlü problem çözme ölçü aracı ile yoklama verisi alınmaya devamedilmiştir. İlk denekle öğretim tamamlandıktan sonra ikinci denekten kararlı verialıncaya kadar toplam 3 başlama düzeyi verisi alınmıştır. Daha sonra sözlü problemçözme öğretim materyali uygulanmış ve öğretim bittiğinde yine 20 problemlik 3tane sözlü problem çözme ölçü aracı ile öğretim sonu değerlendirme verileritoplanmıştır. İkinci denekle öğretim bitene kadar üçüncü denekten yoklama verisialınmaya devam edilmiştir. İkinci denekle öğretim bittiğinde üçüncü denektenkararlı veri alıncaya kadar toplam 4 başlama düzeyi verisi alınmıştır. Daha sonrasözlü problem çözme öğretim materyali uygulanmış ve öğretim bittiğinde yine 20problemlik 3 tane sözlü problem çözme ölçü aracı ile öğretim sonu değerlendirmeverileri toplanmıştır.IIAraştırmada kullanılan Doğrudan Öğretim yönteminin etkililiğini göstermekiçin çizgi grafiği kullanılmıştır. Yöntemin hangi tür problemde etkili olduğunugöstermek için sütun grafiği kullanılmıştır.Araştırma bulguları, ?az gören öğrencilere Doğrudan Öğretim yaklaşımıkullanılarak kendini gözlemleme yoluyla sözlü problem çözme öğretiminin?öğrencilerin sözlü problem çözme becerilerinde etkili olduğu, öğrencilerin doğrutepkilerinin öğretimin sona ermesinden sonra da sürdüğü ve problem çözmebecerilerini farklı ortama genellemelerine yol açtığını göstermiştir.