Potential relationships among language-complexity variables, home-language variables and range of reading ability: Evidence from PIRLS 2016 and PISA 2018

Okuma, çocukların okulda hayatları boyunca ustalaşacakları en önemli becerilerden biridir. Yaşam sonuçlarıyla güçlü bir şekilde bağlantılıdır ve bu nedenle eğitim bakanlıkları okuma becerisini eğitim politikalarının merkezine yerleştirmektedir. İngilizce, okumasını öğrenmesi en zorlu alfabetik dillerden biridir ve İngilizce konuşulan ülkelerin hükümetleri, okuryazarlık eğitimlerinin etkinliğini artırmak için uzun yıllardır çalışmaktadırlar. Bununla birlikte, uluslararası büyük ölçekli değerlendirme çalışmaları incelendiğinde, İngilizce konuşulan ülkelerdeki öğrencilerin, en yüksek okuma seviyelerine ulaşabilseler de; okuma becerileri en zayıf olan öğrencilerin, benzer başarı düzeyinde olup da İngilizce konuşulmayan ülkelerdeki aynı grup öğrencilerden çok daha geride kalmaları dikkat çekicidir. Bu çalışmada, İngilizce konuşulan ülkelerde okuma yeteneği aralığı ile yazım ve morfoloji ile ilgili dil karmaşıklığı değişkenler arasındaki ilişkiler yanında okuma yeteneği aralığı ve çok dillilik arasındaki olası ilişkileri araştırmak için PIRLS (2016) ve PISA (2018) verileri kullanılmıştır. İlişkisel analizler, ortografik karmaşıklık ve morfolojik karmaşıklığın, her iki veri setinde de okuma yeteneği aralığı ile orta derecede ilişkili olduğunu göstermiştir. Ortografik şeffaflığın, PISA veri setindeki okuma yeteneği aralığı ile güçlü bir şekilde ilişkili olduğu ve PIRLS veri setinde ise çok güçlü bir şekilde ilişkili olduğu bulunmuştur. Morfolojik öngörülemezliğin, her iki veri seti ile de güvenilir bir şekilde ilişkili olduğu bulunmamıştır. Çok dilliliğin PISA veri setinde okuma becerisi ile bağlantılı olduğu görülmemiş, ancak PIRLS veri setinde evde hiç İngilizce konuşmayan öğrencilerin diğer öğrencilere göre daha geniş bir okuma becerisine sahip oldukları ortaya konmuştur.