Eğitim ve sürekli desteğin öğretmenlerin yeni bir uygulamayı algılamaları ve kullanmalarındaki etkisi

Öğretmenin mesleki gelişiminin önemi, öğretmen yetiştirme programlarındavurgulanmaktadır. Başkalarının eğitmenleri olarak öğretmenler, sürekli olarak meslekigüçlülük ve zayıflıklarının farkına varmak ve öğretimleri iyileştirmek durumundadırlar.Öğretmen geliştirme programlarında, öğretmen gelişimi açısından öğretmenlerinöğretimlerinde yenilikler uygulaması, bunlar üzerine yansıtmaları ve bu yansıtmalardoğrultusunda istendik değişiklikler yapması önemle belirtilmektedir.Bu çalışma, mesleklerinde bir yeniliği - bu çalışmada Çoklu Zekâ kuramı-denemeyegönüllü 9 okutmanla Anadolu Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu'ndagerçekleştirilmiştir. Çalışmanın amacı, yeniliği uygulamak için verilen eğitim ve süreklidesteğin, katılımcıların uygulama öncesi ve sonrasındaki yeniliği algılamaları ve bu yeniliğinkendi sınıflarındaki 16 ders saati süresince uygulamalarında herhangi bir değişikliğe yol açıpaçmadığını araştırmaktır.Eğitim ve sürekli desteğin yeniliği algılama ve uygulamasındaki etkisini belirlemekiçin denekler çalışmanın en başında rasgele iki gruba ayrılmışlardır. Deney grubundakikatılımcılar, yenilikle ilgili günlük değerlendirme ve yansıtma toplantıları vasıtasıyla süreklibir eğitim ve destek almışlardır. Kontrol grubundaki deneklere sadece ders planları verilmiş,bunlar hakkında hiçbir şekilde yönlendirilmemiş ve bu deneklerle günlük değerlendirme veyansıtma toplantıları yapılmamıştır. Veri toplama süreci her iki gruptaki deneklerin, yenilik veuygulamaları hakkında bilgilendirilmeleri ile başlamıştır. Tüm denekler öğretmeleri,öğrencilerin öğrenmesi ve uygulanabilirliliği açısından yenilik üzerine ilk algılamalarınıbelirleyen ilk yansıtma sorularını cevaplamışlardır. Daha sonra, deneklere 16 ders saatiboyunca sınıflarında uygulamaları için Çoklu Zekâ kuramına dayalı ders planları verilmiş vebu derslerdeki tecrübeleri için deneklerden günlük tutmaları istenmiştir. Denekler bugünlüklerde, ?Öğretmen Günlükleri için Yansıtma Yönergesi? ndeki sorulara cevapvermişlerdir. Uygulama süresi sonunda, tüm denekler yeniliği uyguladıktan sonrakialgılamalarını ortaya çıkaran son yansıtma raporlarını yazmışlardır.Elde edilen veriler, kontrol ve deney grubu için ayrı ayrı yansıtma raporlarınıniletişim birimlerine bölünmesi yoluyla analiz edilmiştir. Bu iletişim birimlerini sınıflandırmakiçin sabit karşılaştırma yöntemi kullanılmıştır. Daha sonra elde edilen veriler iki grup arasındakarşılaştırılmıştır.Verilerin analizi sonucunda, deneklerin uygulama öncesi ve sonrası yeniliğialgılamaları, yeniliğin kendi öğretimlerine ve öğrencilerin öğrenmesine olan etkisi veuygulanabilirliği açısından 3 temel kategoride toplanmıştır. Uygulama sürecinde deneklerinyaşadığı olumlu ve olumsuz noktalar ise 4 temel kategoride sınıflandırılmıştır: Öğretmen-ilişkili olumluluklar, öğrenci-ilişkili olumluluklar, öğretmen-ilişkili problemler ve öğrenci-ilişkili problemler. Yapılan karşılaştırmalarda, yenilik üzerine verilen eğitim ve desteğin,deneklerin yansıtmalarında içerik olarak bazı farklılıklar oluşturduğu görülmüştür. Başka birdeyişle, deney grubu yeniliğin kendi öğretimlerine ve öğrencilerin öğrenmesine olan etkisikategorilerinde kontrol grubundan farklı bazı görüşler belirtmiştir. Verilerin analizisonucunda, yeniliğin uygulanması sürecinde denek grubunda kontrol gruba kıyasla olumlunoktaların belirtilmesinde artış, problemlerin belirtilmesinde ise azalma görülmüştür.Çalışmanın sonuçlarının öğretmen geliştirme programlarına nasıl yansıtılabileceği, elde edilenbulguların tartışılması son bölümde irdelenmiş ve bulgular doğrultusunda önerilerdebulunulmuştur.