İngilizce'nin yabancı dil olarak öğretiminde görev karmaşıklığının ve görev modlarının ikinci dil performansındaki etkisinin incelenmesi

Göreve dayalı öğretim araştırmaları, farklı bilişsel zorluktaki görevlerin ikinci dil performansını etkilediğini göstermiş ve bu etkinin dil performansının farklı yönlerine avantaj sağladığını ortaya koymuştur. Biliş Hipotezi (Robinson, 2001a, 2011a) ve Sınırlı Dikkat Kapasitesi Modeli (Skehan, 1998, 2009), bu alandaki iki önemli modeldir. İlk model, bilişsel zorluğu artan görevlerde dil karmaşıklığının ve doğruluğunun eş zamanlı olarak artacağını savunurken, Sınırlı Dikkat Kapasitesi Modeli sınırlı işlem kapasitesi nedeniyle karmaşık görevlerin dil performansındaki alanlarda önceliklendirmeye neden olacağını savunmaktadır. İki model de bilişsel göreve dayalı araştırmalara değerli katkılar sunmaktadır. Ancak, bu varsayımların yazılı performansa uygulanabilirliği ve bilişsel görev zorluğunun görev modlarıyla (yazılı ve sözlü) etkileşiminin ikinci dil performansına etkisi açık bir ampirik soru olmaya devam etmektedir. Bu nedenle, bu çalışma, görev karmaşıklığının ve modların öğrencilerin sözcük doğruluğu, sözdizimsel ve sözcük karmaşıklığı üzerindeki ayrı ve birleşik etkilerini incelemektedir. Sonuçlar, yazma ve konuşma modlarının öbek ve sözcük karmaşıklığını farklı şekilde etkilediğini göstermiştir. Ayrıca, sözcük doğruluğunda görev karmaşıklığı ve modlar arasında önemli bir etkileşim bulunmuştur. Bulgular, görev karmaşıklığının etkilerinin yazma ve konuşmada farklılık gösterdiğini ortaya koyarak, mevcut görev karmaşıklığı modellerinin farklı modlara uygulanabilirliğine dair tartışmalara ampirik bir ışık tutmaktadır. Ayrıca, görev karmaşıklığı ve modları birleştirmek öğrencilere ikinci dil performansının farklı yönlerinden yararlanma konusunda fırsatlar sunabilmektedir.