Common language needs of EFL learners across disciplines and levels of education

Özel Amaçlı İngilizcenin (ÖAİ) ortaya çıkışından bu yana, ÖAİ araştırma ve uygulamalarında birçok tartışmalı konu olmuştur. ÖAİ dersi tasarımı bu konulardan biridir ve konuyla ilgili literatürde iki bakış açısı hâkim olmuştur: dar açılı ve geniş açılı perspektifler. İlki, belli bir disipline özgü içeriğe sahip bir grup öğrenci için ÖAİ derslerinin tasarlanmasını ifade ederken, ikincisi, ortak ihtiyaçları olan çeşitli disiplinlerden öğrenciler için bir ÖAİ kursunun tasarlanmasını savunur (Baştürkmen, 2003). Farklı dil varyasyonlarında ortak çekirdek dilin varlığını savunan Ortak Dil Hipotezi de ÖAİ ders tasarımı tartışmalarının bir parçası olmuştur. Geniş açılı perspektifin savunucuları, farklı akademik disiplinler arasında ortak bir çekirdek dil olduğunu ve bu nedenle ÖAİ eğitiminde önceliğin buna verilmesi gerektiğini iddia etmektedirler (Farhady vd., 2018). Bu konularla yakından ilişkili olarak ÖAİ ve Genel Amaçlı İngilizce (GAİ) arasındaki ilişki de ÖAİ araştırmalarında tartışma konusu olmuştur. Bazı araştırmacılar ikisi arasında net bir çizgi çizerken, diğerleri benzerliklerine odaklanmış (Karimkhanliu, 2005; Popescu, 2010) ve GAİ ile ÖAİ arasındaki ortak çekirdek dilin varlığı üzerinde durmuşlardır (e Haq vd., 2012). Son olarak, ÖAİ dersleri için bir GAİ seviyesi eşiğinin gerekliliği konusunda iki karşıt görüş bulunmaktadır ve bu tartışma da ÖAİ ders tasarımından ve ortak çekirdek dil konularından bağımsız değildir. Bazı araştırmacılar, öğrencilerin ÖAİ'nin öğretiminden önce bir GAİ seviyesi eşiğine ihtiyaç duyduklarını düşünürken, diğerleri öğrencilerin bir ÖAİ seviyesi eşiğine ihtiyaç duymadan bu dersleri doğrudan öğrenmeye başlayabileceklerini savunmaktadırlar. Bu çalışma ÖAİ alanındaki bu çekişmeli konuları ele almıştır. Daha spesifik olarak belirtmek gerekirse, bu çalışma şu konular üzerinde durmuştur: üç öğretim aşaması olan lise, hazırlık ve ÖAİ programlarının ortak ve farklı İngiliz Dili Eğitimi (İDE) hedeflerini analiz etmiştir. Doküman analizi aracılığıyla, bu üç öğretim aşamasında bulunan ortak İDE hedefler kümesi ve bunun yanı sıra, her öğretim aşamasına özgü olan hedefler belirlenmiştir. Bu çalışma ayrıca, Teknoloji, Fen Bilimleri ve Sosyal Bilimler olmak üzere 3 farklı makro disiplinden öğrencilerin kapsamlı bir ortak Akademik Amaçlı İngilizce (AAİ) ve farklı alanlardan çalışanların ortak Mesleki Amaçlı İngilizce (MAİ) ihtiyaç analizini gerçekleştirmiştir. Veri toplamak amacıyla, lisans öğrencilerine uygulanmak üzere bir anket geliştirilmiştir. Bunun yanı sıra, ÖAİ öğretmenleri ve çalışanlardan veri toplamak için yarı yapılandırılmış görüşmeler ve grafik çıkarım görevleri kullanılmıştır. İhtiyaç analizi bulguları, farklı disiplinlerden öğrencilerin bir takım ortak AAİ ihtiyaçlarının ve farklı iş alanlarındaki çalışanların da bir takım ortak MAİ ihtiyaçlarının olduğunu ortaya çıkarmıştır. Bu bulgular, geniş açılı perspektifle uyum göstermektedir. Ayrıca, ortak ÖAİ ihtiyaç analizinin sonuçları, farklı İDE seviyelerinin hedef analizlerinin bulgularıyla birleştirilmiş ve ÖAİ ile GAİ arasında ortak çekirdek dil saptanmış ve bu ortak çekirdek dilin GAİ'nin ilk seviyesi olan liselerde öğretilmesi önerilmiştir. Ayrıca analizlere dayalı olarak birbirini takip eden İDE seviyelerinin hedefleri için hiyerarşik bir piramit önerilmiştir. Son olarak, bu analizler ÖAİ derslerinden önce bir GAİ seviye eşiğine ihtiyaç olduğunu göstermiştir, bu da ÖAİ öğrencileri, öğretmenleri ve çalışanlar tarafından desteklenen bir öneridir.