Fen bilgisi öğretmen adaylarının fonksiyon kavramı kapsamında matematiksel yeterlilikleri ve bu kapsamdaki matematiksel bilgilerini fen problemlerinin çözümünde kullanabilirliklerinin araştırılması

iiÖZETFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FONKSİYON KAVRAMIKAPSAMINDA MATEMATİKSEL YETERLİKLERİ VE BU KAPSAMDAKİMATEMATİKSEL BİLGİLERİNİ FEN PROBLEMLERİNİN ÇÖZÜMÜNDEKULLANABİLİRLİKLERİNİN ARAŞTIRILMASI(Yüksek Lisans Tezi)M. Yıldırım SARIKAYAGAZİ ÜNİVERSİTESİEĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜMart 2005Şüphesiz, fonksiyonlar, matematikte pür ve uygulamalı problemleri temsiletmek ve çözmek için başvurulan en yaygın modellerden birisidir. Bu kapsamda,fonksiyonlar, fen problemlerinin çözümünde genellikle kullanılan araçlardanbirisidir. Halbuki, araştırmalar, öğrencilerin fonksiyonlar ile ilgili çok sayıdaöğrenme zorluklarına sahip olduklarını göstermektedir.Bu araştırmanın amacı, fen bilgisi öğretmen adaylarının fonksiyonkapsamında matematiksel yeterlikleri ve bu konudaki matematik bilgilerini fenproblemlerinin çözümünde kullanabilirliklerini test etmektir.Bu çalışmanın nihai amacı ise, üniversite öncesi fen ve matematikprogramlarının geliştirilmesine ve üniversite seviyesinde fen ve matematikeğitiminin verimli bir şekilde yürütülmesine ışık tutmaktır.iiiBu çalışmanın örneklemini, Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi,Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi ve Orta Doğu Teknik Üniversitesi EğitimFakültesi İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı'nda öğrenim gören390 3. ve 4. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırma, 2003-2004 eğitim-öğretimyılı güz döneminde yapılmış ve veriler iki ay içinde toplanmıştır.Araştırmanın verileri iki ölçüm aracı kullanılarak toplanmıştır: 1. MatematikBilgi Testi (Test B) 2. Fende Matematik Testi ( Test A). Matematik Bilgi Testi (TestB), fonksiyon kapsamında açık uçlu beş pür matematik sorusundan, FendeMatematik Testi ( Test A), yine fonksiyon kapsamında açık uçlu beş fen sorusundanmeydana gelmiştir. Herbir testin aynı numaralı soruları birbirleri ile birebir ilişkilidir.Testlerin soruları, öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyleri gözönüne alınarakhazırlanmıştır. Öğretmen adaylarına önce, Fende Matematik Testi (Test A)uygulanmış ve 60 dakika verilmiştir. Devamında, Matematik Bilgi Testi (Test B)uygulanmış ve 30 dakika verilmiştir. Testlerin herbir sorusu 20 puan üzerindendeğerlendirilerek, herbir öğrencinin herbir testten aldığı puan elde edilmiştir.Bu çalışmanın hipotezlerini test etmek için, bağımsız örneklem t- testi(independent samples t-test) ve tek faktörlü varyans analizi (one-way anova)kullanılmıştır. Analiz sonuçları, birinci ve ikinci hipotez için, fen bilgisi öğretmenadaylarının sınıf düzeyleri ile herbir testteki başarıları arasında anlamlı bir farkolmadığını göstermiştir. Yine analiz sonuçları, üçüncü ve dördüncü hipotez için,üniversitelerin herbir testteki başarıları arasında anlamlı bir fark olduğunugöstermiştir. Yine analiz sonuçları, beşinci hipotez için, fen bilgisi öğretmenadaylarının Matematik Bilgi Testi (Test B) ve Fende Matematik Testi (Test A)başarıları arasında, Fende Matematik Testi (Test A) nin aleyhine anlamlı bir farkolduğunu göstermiştir.Çalışmanın bulguları ışığında, gerek üniversite öncesi eğitimde, gerekseüniversite eğitiminde, fen ve matematiğin birlikte yürütülmesi gerektiği önerisindebulunulmuştur.ivAnahtar Kelimeler: Matematik Eğitimi, Fen Eğitimi, Fende Matematik,Fonksiyonlar, Fen Bilgisi Öğretmen AdaylarıSayfa Sayısı: 143Danışman: Yrd. Doç. Dr. Dursun Soylu