Fen eğitiminde yapılandırmacı yaklaşıma dayalı bilgisayar destekli öğrenmenin öğrenme ürünlerine etkisi

11 Fen Eğitiminde Yapılandırmacı Yaklaşıma Dayalı Bilgisayar Destekli Öğrenmenin Öğrenme Ürünlerine Etkisi (Doktora Tezi) Ahmet Hakan HANÇER Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Haziran, 2005 ÖZET Çağımızda, gelişen teknolojiye uyum sağlamak ve bireyleri topluma faydalı hale getirmek için öğrenme-öğretme sürecinde yeni yaklaşımları ve teknolojileri kullanmak, uygun çağdaş öğretim yöntemlerini ve tekniklerini uygulamaya koymak gerekmektedir. Bu araştırmada, teknolojinin, öğrenme-öğretme metotlarıyla bütünleşmesinin gerekliliği ve bütünleştirmenin en etkili yolunun da yapılandırmacı bir model izlemek olduğu görüşlerinden hareketle "yapılandırmaca yaklaşım" ile "bilgisayar destekli öğrenme" birleştirilerek "yapılandırmacı yaklaşıma dayalı bilgisayar destekli öğrenme" yöntemi geliştirilmiş ve tammlanmıştır. Bilgisayar destekli öğrenmenin, yapılandırmacı öğrenme kuramına dayalı modellerden birisi olan 5E (5A) modeline göre uyarlanması ile geliştirilen "yapılandırmacı yaklaşıma dayalı bilgisayar destekli öğrenme" yöntemi, ilköğretim öğrencilerine uygulanarak "öğrenme ürünlerine etkisi" incelenmiştir. Uygulama, ilköğretim 7. sınıf öğrencilerinin fen bilgisi dersindeki hareket ve kuvvet konusunun öğretiminde gerçekleştirilmiştir. Öğrencilerin dersteki akademikIll başarıları, problem çözme becerileri, bilgisayara yönelik tutumları ve öğrenmenin kalıcılığı araştırılarak geleneksel öğrenme yöntemi ile karşılaştınlmıştır. Araştırma, öntest-sontest uygulamalı kontrol ve deney gruplu desen olarak gerçekleştirilrniştir. Araştırma, 2004-2005 eğitim-öğretim yılı güz (I.) döneminde Ankara Yasemin Karakaya İlköğretim Okulunda öğrenim gören 7-A ve 7-B şubelerindeki öğrenciler üzerinde uygulanmıştır. Öğrenci özellikleri açısından, her iki grubun denk olduğu çalışmaya, deney (n=29) ve kontrol (n=29) gruplarından toplam 58 öğrenci katılmıştır. Çalışmada, deney grubunda, yapılandırmacı yaklaşıma dayalı bilgisayar destekli öğrenme yöntemine göre ders izlenirken, kontrol grubunda geleneksel öğrenme yöntemlerine göre ders işlenmiştir. Araştırmanın alan çalışması, öntest ve sontestlerin uygulanma süreleri ile birlikte on hafta ve sontestten 4 ay sonra kalıcılık testinin uygulanması ile birlikte 6,5 ay sürmüştür. Araştırma hipotezlerini test etmek için, veri toplama araçlarından elde edilen nicel veriler ve öğrenciler ile yapılan mülakatlardan sağlanan nitel veriler kullanılmıştır. Nicel veriler; SPSS istatistik programında yer alan bağımlı ve bağımsız gruplar için t testi, frekans ve yüzde analizleri kullanılarak değerlendirilmiştir. Nitel veriler ise; mülakatlarda yapılan kamera çekimlerinin çözümlenmesi sonucu elde edilmiş ve tanımlayıcı analiz yöntemi ile değerlendirilmeye alınmıştır. Öğrenciler ile yapılan mülakat sonucunda elde edilen nitel veriler, nicel verileri destekler niteliktedir. Yapılan nicel ve nitel analizler sonucunda, yapılandırmacı yaklaşıma dayalı bilgisayar destekli öğrenme yöntemine göre yapılan fen eğitiminin, öğrencilerin; a. akademik başarı düzeylerini artırdığı, b. problem çözme becerilerini geliştirdiği, c. bilgisayara yönelik tutumlarım yükselttiği, d. öğrenmedeki kalıcılığı artırdığı sonuçlarına ulaşılmıştır.