Üçüncü dil olarak ispanyolcada ser-estar farkının öğrenilmesinde anadil kullanımı

Bu çalışma, anadilin üçüncü dil dilbilgisi öğretiminde olası bir yardımcı olarak kullanılmasının etkisini, öğrencilerin anadili işbirlikçi bir yazma görevinde bilişsel bir araç olarak kullanmalarını, onların dil öğretiminde L1 kullanımına ilişkin bakış açılarını ve çok dilli dil öğrenme farkındalığını araştırmaktadır. Katılımcılar tek dilli ve iki dillilerden daha iyi bir bilişsel gelişmeye ve dil farkındalığına sahip olması beklenen L1 Türkçe L2 İngilizce, L3 İspanyolca bilen çok dillilerdir (Cenoz & Genesee, 1998). İki grup (sadece İspanyolca ve Türkçe destekli) dört saat boyunca biçim odaklı Ser-Estar dilbilgisi talimatı aldı. Sadece İspanyolca grubunda 10 dakikalık dilbilgisi öğretimi İspanyolca verilirken, Türkçe destekli gruba İspanyolca girdi Türkçe desteği ile sağlandı. L3 öğrenimini ölçmek için Ser-Estar öntest/ sontesti kullanılmıştır. Ayrıca, öğrencilerin anadilin bilişsel bir araç olarak (LRE'lerde) kullanımı işbirlikçi bir L3 yazma görevinde incelenmiştir. Katılımcıların L3 öğretiminde L1 kullanımına ilişkin algılarını araştırmak ve katılımcıların çok dilli dil farkındalıklarını araştırmak için röportajlarla da nitel veriler toplanmıştır. Sonuçlar, biçim odaklı öğrenmenin hedef yapı öğrenmesi üzerinde bir etkisi olduğunu ve sadece hedef dilde eğitim alan grubun, anadil destekli gruptan daha fazla geliştiğini gösterdi. Bu durum biçim odaklı dil öğretiminde anadil kullanımının ek bir fayda sağlamadığını göstermektedir.