Hayat bilgisi öğretiminde proje tabanlı öğrenmenin akademik başarı, yaratıcı düşünme, kalıcılık, hayat bilgisi dersine karşı tutum düzeylerine etkisi

Bu arastırmanın amacı; ögrencilerin isbirligi yaparak çalıstıkları, arastırma ve inceleme yaparak bilgiye ulastıkları ve süreç sonunda bir ürün meydana getirerek, ürünlerini sergiledikleri bir model olan proje tabanlı ögrenmenin yaratıcı düsünme, akademik basarı, hayat bilgisi dersine karsı tutum ve kalıcılık düzeylerine etkisine bakılarak; ögretmenlere ve arastırmacılara önerilerde bulunmaktır. Bu arastırma, ilkögretim 3. sınıfa devam eden 48 ögrencinin katılımı ile gerçeklesmistir. Arastırmanın modeli öntest-sontest kontrol gruplu yarı deneysel desen olarak belirlenmistir. (lgili desen uyarınca, deney ve kontrol grupları belirlendikten sonra her iki grubun ögretmenleri, arastırmacı tarafından gelistirilen Hayat Bilgisi Dersi Basarı Testi, Dündar (2003) tarafından gelistirilen Hayat Bilgisi Dersi Tutum Ölçegi ve Torrance Yaratıcı Düsünme Testinin Sözel A Formu uygulanmıstır. Deney grubundaki ögrencilerle 9 hafta süresince, ?Meslekler, Dogal Afetler ve Yönler? konulu, 3 proje çalısmasından olusan ?Proje Tabanlı Ögrenmeye Dayalı Hayat Bilgisi Egitimi? gerçeklestirilmistir. Kontrol grubunda günlük egitim ögretim aktivitelerine herhangi bir müdahalede bulunulmamıstır. Her proje sonunda arastırmacı tarafından, konuyla ilgili basarı testi, hem deney hem de kontrol grubuna uygulanmıstır. Dokuz haftalık ?Proje Tabanlı Ögrenmeye Dayalı Hayat Bilgisi Egitimi? uygulaması sonunda deney ve kontrol grubunda yer alan ögrencilere, Torrance Yaratıcı Düsünme Testinin Sözel B Formu ve Hayat Bilgisi Dersi Tutum Ölçegi tekrar uygulanmıstır. Ayrıca ?Meslekler? ve ?Yönler? konularına ait basarı testleri, son testlerin uygulanmasından 15 gün sonra, ögrenilen bilgilerin kalıcılıgının saptanması amacıyla tekrar uygulanmıstır. Toplanan veriler analiz edilerek degerlendirilmistir Arastırma sonucunda: 1. Proje Tabanlı Ögrenmeye Dayalı Hayat Bilgisi Egitimi uygulanan grupta yer alan ögrencilerin basarı son-test puanlarının kontrol grubunda yer alan ögrencilerin aldıkları son-test puanlarına göre anlamlı derecede artıs gösterdigi görülmüstür. Deney grubunun ön test-son test puanlarının Wilcoxon isaretli sıralar testi sonuçlarına göre sontest lehine anlamlı fark elde edilmistir. 2. Proje Tabanlı Ögrenmeye Dayalı Hayat Bilgisi Egitimi uygulanan grupta yer alan ögrencilerin kalıcılık sontest puanlarının kontrol grubunda yer alan ögrencilerin aldıkları son-test puanlarına göre anlamlı derecede artıs gösterdigi görülmüstür. Deney grubunun ön test-son test puanlarının Wilcoxon isaretli sıralar testi sonuçlarına göre sontest lehine anlamlı fark elde edilmistir. 3. Proje Tabanlı Ögrenmeye Dayalı Hayat Bilgisi Egitimi uygulanan grupta yer alan ögrencilerin tutum ölçegi sontest puanlarının kontrol grubunda yer alan ögrencilerin aldıkları son-test puanlarına göre anlamlı derecede artıs gösterdigi görülmüstür. Deney grubunun ön test-son test puanlarının Wilcoxon isaretli sıralar testi sonuçlarına göre sontest lehine anlamlı fark elde edilmistir. 4. Proje Tabanlı Ögrenmeye Dayalı Hayat Bilgisi Egitimi uygulanan grupta yer alan ögrencilerin yaratıcılık testi sontest puanlarıyla kontrol grubunda yer alan ögrencilerin aldıkları son-test puanları arasında farklılık görülmemistir. Deney grubunun yaratıcılık ön test-son test puanları arasında da Wilcoxon isaretli sıralar testi sonuçlarına göre sontest lehine anlamlı fark olmadıgı görülmüstür. 5. Deney ve kontrol gruplarında yer alan ögrencilerin yaratıcılık testi ile akademik basarı sontest puanları arasında anlamlı iliskiye rastlanmamıstır. Ancak deney ve kontrol gruplarında yer alan ögrencilerin tutum ile akademik basarı sontest puanları arasında pozitif anlamlı iliskiye rastlanmıstır