İlköğretim 4. sınıf Türkçe öğretiminde çoklu zeka kuramına dayalı işbirlikli öğrenme yönteminin erişi, tutumlar, öğrenme stratejileri ve çoklu zeka alanları üzerindeki etkileri

Bu araştırmanın amacı, Türkçe dersinde Çoklu Zekâ Kuramına Dayalı şbirlikliÖğrenme Yönteminin erişi, tutumlar, öğrenme stratejileri ve Çoklu Zekâ Alanları üzerindekietkilerini ortaya koymaktır.Araştırmada, ön test, son test kontrol gruplu deney deseni kullanılmıştır. 178öğrenciyle yapılan çalışma, 2005-2006 eğitim-öğretim yılında, Türkçe dersinde 4. sınıflarda,3 deney grubu, 1 kontrol grubuyla gerçekleştirilmiştir. Deney gruplarından birisinde, ÇokluZekâ Kuramına Dayalı şbirlikli Öğrenme Yöntemi, diğerinde şbirlikli Öğrenme Yöntemi,bir diğerinde ise Çoklu Zekâ Kuramına Dayalı Öğrenme uygulanırken, kontrol grubunda da2005-2006 Türkçe Dersi Öğretim Programı uygulanmıştır. zmir'de yapılan araştırmaBuca'da bir lköğretim Okulunda, on dört hafta boyunca devam etmiştir. Araştırmanın verileri?Okuduğunu Anlama Başarı Testleri, Okumaya Yönelik Tutum Ölçeği, Okuduğunu AnlamaStratejileri Ölçeği ve Çocuklar çin Çoklu Zekâ Ölçeği? ile toplanmıştır. Verilerinçözümlenmesinde, aritmetik ortalama, standart sapma, t-testi, varyans çözümlemesi(ANOVA), kovaryans çözümlemesi (ANCOVA), Bonferonni ve Scheffé Testi kullanılmıştır.Araştırmada şu sonuçlara ulaşılmıştır; 1.Okuduğunu anlama başarısına yönelikolarak hem şbirlikli Öğrenme Yöntemi hem Çoklu Zekâ Kuramına Dayalı şbirlikliÖğrenme Yöntemi, 2005-2006 Türkçe Dersi Öğretim Programıyla yapılan öğrenmeye göredaha etkilidir. 2. Okumaya Yönelik Tutumun gelişmesinde, Çoklu Zekâ Kuramına DayalıÖğrenme Yöntemi, Çoklu Zekâ Kuramına Dayalı şbirlikli Öğrenme, şbirlikli Öğrenme ve2005-2006 Türkçe Dersi Öğretim Programıyla yapılan öğrenmeye göre daha etkilidir. 3.Okuduğunu anlama stratejilerinin kullanımının geliştirilmesinde hem Çoklu Zekâ KuramınaDayalı şbirlikli Öğrenme hem de şbirlikli Öğrenme, 2005-2006 Türkçe Dersi ÖğretimProgramıyla yapılan öğrenmeye daha etkilidir. 4. Araştırma sonucunda Sözel-Dilsel Zekâ,Görsel-Uzaysal Zekâ, Bedensel-Kinestetik Zekâ, çsel-Özedönük Zekâ Alanlarının hareketegeçirilmesi lehine anlamlı bir farklılaşmanın olduğu tespit edilmiştir.Anahtar Kelimeler: Türkçe Öğretimi, Çoklu Zekâ, Tutum, şbirlikli Öğrenme,Öğrenme Stratejileri, lköğretim.