İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin kimyasal bağlar konusundaki başarılarına, öğrendikleri bilgilerin kalıcılığına, tutum ve algılamalarına çoklu zeka kuramına dayalı öğretimin etkisi

Bu araştırmada ilköğretim 8. sınıf öğrencilerinin Fen Bilgisi dersinde?kimyasal bağlar? konusundaki başarılarına, öğrendikleri bilgilerin kalıcılığına, tutumve algılamalarına geleneksel öğretim yöntemine kıyasla Çoklu Zeka Kuramına dayalıöğretimin etkisi araştırılmak istenmiştir.Araştırmanın denekleri 2004-2005 eğitim öğretim yılının I. YarısındaDiyarbakır Huzurevleri İlköğretim Okulunda öğrenim gören 8. sınıf öğrencileriarasından seçilmiştir. Araştırmada belirtilen okulda 8-A, 8-B ve 8-C sınıflarındabulunan ve 7. sınıf Fen Bilgisi dersi not ortalamaları 3 ile 5 arasında değişenöğrencilerden homojen iki grup oluşturulmuştur (30-30). Gruplardan biri deney diğerikontrol grubu olarak atanmıştır. Araştırma toplam 60 öğrenciye haftada, üç ders saatiolmak üzere yaklaşık iki hafta boyunca uygulanmıştır.Araştırmada kontrol gruplu öntest-sontest desenine başvurulmuştur. Buamaçla çalışma, Fen Bilgisi dersinin ?Kimyasal Bağlar? ünitesinin bilişsel niteliklibilgi ve bilgi üstü (kavrama ve uygulama) düzeylerinde önceden belirlenmiş bir kısımdavranışlar ve duyuşsal özelliklerden tutum boyutunda olan davranışlarla sınırlıtutulmuştur. Veri toplama aracı olarak Ön Bilgi testi, Başarı testi, Tutum Ölçeği veÇoklu Zeka Envanteri kullanılmış; bu araçlardan elde edilen puanlar ile altproblemlere yanıt aranmıştır.Araştırmada elde edilen bulgular şöyle özetlenebilir:1. Fen Bilgisi dersinde ?Kimyasal Bağlar? konusunda Çoklu Zeka Kuramınadayalı öğretimin uygulandığı deney grubu ile geleneksel yöntemin uygulandığıkontrol grubunun sontest (başarı testi) ortalamaları arasında başarı ortalamalarıaçısından anlamlı bir fark bulunduğundan, Çoklu Zeka Kuramı uygulamaları, öğretimüzerinde daha etkili olmuştur.2. Fen Bilgisi dersinde ?Kimyasal Bağlar? konusunda Çoklu Zeka Kuramınadayalı öğretimin uygulandığı grup ile geleneksel yöntemin uygulandığı kontrolgrubunun öğrenmeleri arasındaki kalıcılık testi puanları arasında anlamlı bir farkbulunduğundan, Çoklu Zeka Kuramına dayalı eğitim öğrenmedeki kalıcılık üzerindedaha etkili olmuştur.3. Fen Bilgisi dersinde ?Kimyasal Bağlar? konusunda, grupların derseyönelik tutumları açısından; Çoklu Zeka Kuramına dayalı öğretimin uygulandığıdeney grubunun son tutum puanları ile geleneksel yöntemin uygulandığı kontrolgrubunun son tutum puanları ortalamaları arasında anlamlı bir fark bulunduğundan,Çoklu Zeka Kuramına dayalı öğretim öğrencilerin tutumları açısından daha etkiliolmuştur.4. Fen Bilgisi dersinde ?Kimyasal Bağlar? konusunda, Çoklu Zeka temelliders planlarının uygulanmasından sonra, Çoklu Zeka Kuramına dayalı öğretiminuygulandığı grup ile geleneksel yöntemin uygulandığı kontrol grubu arasında ÇokluZeka puanları açısından anlamlı bir fark bulunduğundan, Çoklu Zeka Kuramınadayalı öğretim öğrencilerin zeka alanlarını geliştirmek açısından daha etkilidir.Araştırmada elde edilen sonuçlar ışığında; Fen Bilgisi dersinin öğretimindeÇoklu Zeka Kuramına dayalı öğretimin, bilişsel öğrenmelerle ilgili davranışlarıgerçekleştirmesinin yanı sıra, duyuşsal özellikleri kazandırmada da etkisi olduğusöylenebilir. Ayrıca Çoklu Zeka Kuramına dayalı öğretimin öğrencilerin zekaalanlarının gelişimine de olumlu bir katkısı vardır diyebiliriz.Son olarak diyebiliriz ki; Çoklu Zeka Kuramına dayalı öğretim etkinlikleriöğrencilerin ?Kimyasal Bağlar? konusundaki başarılarına, öğrendikleri bilgilerinkalıcılığına, tutum ve algılamalarına anlamlı bir etkisi olmuştur.Araştırmanın bulguları, yerli ve yabancı araştırmaların sonuçlarıyla benzerlikgöstermektedir.Anahtar Kelimeler: Fen Bilgisi, Çoklu Zeka Kuramı, Geleneksel Yöntem,Kimyasal Bağlar, Zeka.