İlköğretim 8. sınıf türün devamlılığını sağlayan canlılık olayı (üreme) konusunun çalışma yaprakları ile öğretiminin öğrenci erişisine ve kalıcılığa etkisi

Mikroskobik düzeyde gerçekleşen ve bir çok soyut kavram içeren hücrebölünmeleri konusunun öğreniminde karşılaşılan güçlüklerle ilgili literatürde pek çokaraştırma yer almaktadır. Öğrencilerin zihinlerinde bu konuyu somut olarakcanlandırmaları ve kavramları yapılandırmaları için uygun öğretim yöntem veteknikleri seçilmelidir.Bu çalışmanın amacı ?İlköğretim 8. Sınıf `Türün Devamlılığını SağlayanCanlılık Olayı (Üreme)' Konusunun Çalışma Yaprakları ile Öğretiminin ÖğrenciErişisine ve Kalıcılığına Olan Etkisi?ni araştırmaktır. Araştırmada ön test-son testkontrol gruplu deneysel desen kullanılmıştır. Deneysel uygulamaya 2005-2006öğretim yılında, İzmir ili Buca ilçesinde yer alan Ege İhracatçı Birlikleri İlköğretimOkulu'na devam eden 59 (31 deney, 28 kontrol) öğrenci katılmıştır. Beş haftasüresince kontrol grubuna geleneksel öğretim, denek grubuna ise çalışma yapraklarıile öğretim yapılmıştır. Çalışmada veri toplama araçları olarak başarı testi, fendersine yönelik tutum ölçeği ve görüşme formu kullanılmıştır. Başarı testi ve tutumölçeğinin her iki gruba ön test-son test olarak uygulanmasına ek olarak aynı başarıtesti uygulama bittikten altı hafta sonra kalıcılık testi olarak tekrar uygulanmıştır.Aynı zamanda her iki gruptan 6'şar öğrenci ile görüşme yapılmıştır. Elde edilenveriler istatistiksel yöntemlerle değerlendirilerek, çalışma yaprakları ile öğretimingeleneksel öğretime kıyasla öğrenci başarısını daha fazla artırdığı, fen dersineyönelik olumlu tutumun artmasında ve kalıcılıkta daha etkili olduğu tespit edilmiştir.Ayrıca nitel verilerin analizi sonucunda, çalışma yaprakları ile öğretimin bilgiyiyapılandırmada geleneksel öğretime göre daha etkili olduğu görülmüştür