İlköğretim ıı. kademe öğrencilerinin matematik dersine yönelik problem çözme becerileri, kaygıları ve tutumları arasındaki ilişkilerin değerlendirilmesi

Bu arastırmanın amacı, ilkögretim ikinci kademe ögrencilerinin matematige yönelik problem çözme becerileri, kaygıları ve tutumları arasındaki iliskiyi incelemektir. Arastırma 2006-2007 egitim ögretim yılında, zmir ilinin Karsıyaka, Buca, Konak, Güzelbahçe ilçelerinde sosyoekonomik düzeyleri açısından farklılık gösteren, 6 resmi ve 3 özel olmak üzere 9 ilkögretim okulunun sekizinci sınıfında ögrenim gören 479 ögrenci üzerinde yapılmıstır. lkögretim ikinci kademe ögrencilerinin matematige yönelik kaygıları, tutumları ve matematikte problem çözme becerileri arasındaki iliskiyi belirlemeye yönelik olan bu betimsel çalısmada kullanılan ölçme araçları yardımıyla, farklı sosyoekonomik düzeydeki ilkögretim ögrencilerinin matematik dersine yönelik problem çözme becerileri, kaygıları ve tutumlarının, belirlenen degiskenlere baglı olarak, nasıl degistigi sorusuna yanıt aranmıstır. Arastırmada ögrencilerin özelliklerine iliskin bilgiler ?Kisisel Bilgi Formu? anketinden elde edilmistir. Ögrencilerin matematik dersine yönelik tutumlarını belirlemek üzere ögrencilere Nazlıçiçek ve Erktin (1993)'in hazırladıgı ?Matematik Tutum Ölçegi?, matematik dersine yönelik kaygılarını belirlemek üzere Erol (1989) un gelistirmis oldugu ?Matematik Kaygı Ölçegi? uygulanmıstır. Ayrıca matematige yönelik problem çözme beceri düzeylerini belirlemek amacıyla ögrencilere, arastırmacı tarafından gelistirilen ?Matematikte Problem Çözme Becerisi Ölçegi? uygulanmıstır. Çalısmada gelistirilen Matematikte Problem Çözme Becerisi ölçeginin geçerligi için faktör analizi yapılmıstır. Ölçegin iç tutarlılıgı için Cronbach Alpha katsayısı 0.88 olarak bulunmustur. Arastırma bulgularında ?cinsiyet? ve ?algılanan ögretmen tutumu? faktörlerinin, ögrencilerin matematige yönelik problem çözme becerisi, kaygı ve tutum degiskenlerine ait puanlarının üçünde de anlamlı farklılık yarattıgı görülmüstür. Buna ek olarak ?baba meslegi?, ?ailenin davranıs özellikleri? faktörlerine göre ögrencilerin matematige yönelik kaygı puanlarında istatistiksel olarak anlamlı farklılık oldugu ortaya çıkmıstır. Ögrencilerin matematige yönelik tutumları arasında anlamlı farklılık yaratan diger faktörler, ?anne- baba ögrenim durumu?, ?sosyo-ekonomik düzey?, matematige yönelik problem çözme becerisinde ise ?ailenin davranıs özellikleri? faktörü olarak bulunmustur. Buna ek olarak ögrencilerin matematige yönelik problem çözme becerileri ile tutumları arasında pozitif yönde, güçlü bir iliski oldugu görülmüstür. Bu iki degiskenin matematige yönelik kaygı ile iliskili olmadıgı arastırmanın bulgularından elde edilen sonuçlar arasındadır. Matematige yönelik tutum ve problem çözme becerilerinin iliskili oldugu sonucu göz önüne alınırsa, bireylerin bilissel gelisimini incelerken, duyussal gelisimin de dikkate alınması gerektigini göstermektedir. Arastırmada elde edilen sonuçların bireylerin duyussal ve bilissel özellikleriyle ilgili olan, aynı zamanda matematikte problem çözme becerilerine yönelik yapılan çalısmalara katkı saglayacagı düsünülmektedir.