İngilizce'yi ana dili olarak konuşanlar ve yabancı dil olarak İngilizce öğrenen Türk öğrencilerin akademik yazı dillerinde çok sözcüklü birimler: Sözcük öbeği temelli bir çalışma

Derlem dilbilimi kapsamında yapılan çalışmalar, özgün dil kullanımının, kalıp sözler olarak da bilinen tekrarlanan ifadeleri içerdiğini açıkça göstermiştir (Byrd & Coxhead, 2010). Bu ifadeler "hem sözlü hem de yazılı anlatımların temel yapı taşları" olarak tanımlanabilecek çok sözcüklü birimler olarak tanımlanabilir (Biber & Barbieri, 2007, s. 263). Kalıplaşmış bu diziler, sözlü ve yazılı dilin büyük bir kısmını oluşturur (Schmitt & Carter, 2004) ve "dil gelişiminde bir basamak taşı" işlevini görür (Chenu & Jisa, 2009, s. 27). Kalıp dizilerin önemli bir türü olan sözcük öbekleri, "deyimleşme ve yapısal durumlarına bakılmaksızın yinelenen ifadelerdir (Biber ve diğerleri, 1999, s. 990)." Bu çalışma, Uluslararası İngilizce Öğrenen Derlemi'nin (ICLE) bir alt derlemi olan Türk Uluslararası İngilizce Öğrenen Derleminde (TICLE) ve Louvain Anadil Olarak İngilizce Deneme Derleminde (LOCNESS) en sık kullanılan 3 ve 4 sözcüklü sözcük öbeklerinin kullanımını incelemektedir. TICLE derlemi, İngilizceyi Yabancı Dil olarak Öğrenen Türk öğrencilerin yazılı denemelerini içerirken, LOCNESS derlemi Amerikan öğrencilerin yazılı denemelerini içermektedir (Granger ve diğerleri, 2009). Çalışma, derlem tabanlı yaklaşımı (Sinclair, 1987) kullanmaktadır, aynı zamanda sıklık tabanlı yaklaşım (Nesselhauf, 2004) olarak da adlandırılır. En sık kullanılan diziler, anlatımdaki yapıları ve işlevleri çerçevesinde Biber ve diğerlerinin (2003; 2004) sözcük öbeklerinin yapısal ve işlevsel sınıflandırmasına göre incelenmiştir. Bu yapılar arasında Türk öğrenciler ve ana dil olarak İngilizce konuşanlar arasında betimsel karşılaştırmalı bir çözümleme yapılmıştır. Son olarak, öğrencilerin çok sözcüklü öbek seçimlerinin en belirgin özelliklerini ortaya çıkarmak amacıyla her iki derlemdeki çok sözcüklü ifadelerin anlambilimsel alanları, Wmatrix (Versiyon 4) anlamsal çözümleme arayüzünü kullanarak UCREL Anlamsal Çözümleme Sistemi (USAS) (Rayson, 2008) anlamsal etiket setleri kullanılarak ortaya çıkarılmıştır. Çalışma, Türk öğrencilerin eylem öbeği bölümlemelerini aşırı kullanırken, ad ve ilgeç öbeklerinin ana dil olarak İngilizce konuşanlarla karşılaştırıldığında yeterince kullanmadıkları görülmüştür. İşlevsel sınıflandırma açısından, Türk öğrenciler daha az işlevsel öbek üretse de tekrar eden öbeklerin sınırlı bir kümesini fazla kullanmaktadırlar. Log-olabilirlik sonuçları da TICLE derleminde LOCNESS derlemine oranla sözcük çeşitliliği ve zenginliğinin daha az olduğunu göstermektedir. Ayrıca, bu anlatımların anlambilimsel çözümlemesi, her iki derlemde de benzersiz şekilde kullanılan hem ortak hem de özgül alanları ortaya çıkarmaktadır. Çalışma, Türk öğrencilerin yabancı dil olarak İngilizce öğrenmelerinde sözcük demeti kullanımına ilişkin bilgi birikimine katkıda bulunmakta ve İkinci Dil Edinimi (SLA) araştırmacıları, İngilizce öğretmenleri, eğitmenler ve materyal geliştiriciler ve yayıncılar için yararlı içgöçüler sunmaktadır.