Öğretmen adaylarının tekno-streslerinin incelenmesi: Dijital hikaye örneği

Günümüzde artık teknolojiyle birlikte eğitimde de değişiklikler meydana gelmeye başlamıştır. Öğretmenler dersi anlatırken kullandıkları strateji, yöntem ve tekniklerin içerisine teknolojiyi de dâhil etmeye başlamasıyla öğrenme ortamlarında bu yönde yenilikler ortaya çıkmıştır. Araştırmada, sınıf öğretmeni adaylarının teknoloji destekli öğretim uygulamaları kapsamında ilkokul üçüncü ve dördüncü sınıf kazanımları doğrultusunda öğrenme ortamları oluşturma ve dijital hikâye hazırlama öncesinde ve sonrasında teknoloji, strese yönelik görüşleri ve teknostres durumlarının değişimini ortaya koymak amaçlanmıştır. Buna ek olarak öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgilerinin değişimi de incelenmiştir. Araştırma Kastamonu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Eğitimi Programında öğrenim gören 3. sınıf öğrencileriyle yürütülmüştür. Çalışma grubu 79 öğretmen adayından oluşmaktadır. Çalışma durum çalışması desenindedir. Araştırmada veri toplama araçları olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen görüşme formu, TPAB ölçeği, TPAB Formu kullanılmıştır. Veri toplama araçları öğretmen adaylarının teknoloji destekli öğretim uygulamaları ve dijital hikâye oluşturma etkinliklerinden önce ve sonra ön test ve son test olmak üzere iki kere uygulanmıştır. Görüşme formundan elden edilen veriler teknoloji, stres ve tekno stres ana başlıkları dikkate alınarak betimsel analiz yapılmıştır. TPAB ölçeğine verilen cevaplar doğrultusunda ön test ve son test ortalama puanlarının karşılaştırılmasında ilişkili örneklemler t testi yapılmıştır. Yapılan testin sonucunda TPAB alanları arasında anlamlı bir fark bulunmamıştır. TPAB Formunda öğretmen adaylarının kendilerini gördükleri TPAB alanları frekans tablosu olarak sunulmuş ve bunu gerekçelendirdikleri cümlelerinde betimsel analiz yapılmıştır. Verilerin analizi sonucunda öğretmen adayları teknolojinin tanımlamasında hem ön testte hem de son testte teknolojinin işlevi, üretim, bilginin kullanımı, teknolojinin katkısı başlıklarına vurgu yapmıştır. Ön testte öğretmen adayları açıklamalarında teknolojinin olumsuz etkilerine yer verirken bu durum son testte ortadan kalkmıştır. Son testte görüşme formları incelendiğinde öğrencilerin stres yaratan durumlarda dijital hikâye cevabı verildiği de görülmektedir. Teknolojiyle ilgili konularda zorlandıkları heyecanlandıkları, ne yapacağını bilememe gibi durumların oluştuğu, buradan da dijital hikâye hazırlama sürecinin öğrencilerde stres oluşturabileceği durumlar görülmektedir. TPAB bilgi alanları tablosunda ön testlerde alan bilgisi, pedagojik bilgi seçilirken, son testlerde teknolojik alan bilgisi, teknolojik pedagojik bilgi alanları seçilmiştir. TPAB bilgi alanları tablosunun betimsel analizinde son testlerde ön testlere göre teknolojiyi kullanmaya başladıkları görülmektedir. Öğretmen adaylarının teknoloji destekli uygulamalar ile eğitim ortamlarını ilişkilendirdikleri ancak bu uygulamalar ve dijital hikâye konusunda herhangi bir yönlendirme yapılmadığı için teknoloji kullanmı konusunda stres durumlarına yönelik söylemleri olmasına rağmen bunun etkileri görülmemektedir. Anahtar Kelimeler: Dijital hikâye, teknoloji, stres, teknostres