The effect of the timing of pre-reading activities on students' reading comprehension

Bu çalışma (a) okuma öncesi aktivitelerinin zamanlamasının, okuduğunu anlama üzerindeki etkisini, bu aktiviteleri okumaya başlamadan bir gün önce ya da okumaya başlamadan hemen önce vererek incelemiş ve (b) öğrencilerin okuma öncesi aktivitelerinin zamanlaması ile ilgili görüşlerini araştırmıştır. İki alt-orta düzey ve iki orta düzey sınıf çalışmaya katılmıştır. Çalışmaya katılan bu dört sınıf, iki hafta boyunca aynı uygulamalardan geçtiği için, hem kontrol hem de deney grubunu oluşturmaktadırlar. İki hafta süren çalışmada, her sınıfta aynı iki okuma parçası kullanılmıştır (A ve B parçaları). Her grup öğrenciye uygulanan okuma öncesi aktiviteleri de aynıdır (tartışma-beyin fırtınası, kelime eşleştirme, video seyretme). Çalışmanın ilk haftasında, hem alt-orta düzeyden hem de orta düzeyden ilk iki grup öğrenciye, okuma öncesi aktiviteleri, A parçasını okumadan bir gün önce verilmiş, aynı iki düzeyden diğer iki grup öğrenciye ise okuma öncesi aktiviteleri A parçasını okumadan hemen önce verilmiştir. Çalışmanın ikinci haftasında, alt-orta düzeyden ve orta düzeyden ilk iki grup öğrenciye okuma öncesi aktiviteler B parçasını okumaya başlamadan hemen önce verilmiş, aynı iki düzeyden diğer iki grup öğrenciye ise okuma öncesi aktiviteler B parçasını okumadan bir gün önce verilmiştir. Her uygulamanın sonunda, öğrencilerden, okudukları parçanın Türkçe özetini çıkartmaları istenmiştir. Uygulamanın sonunda, rasgele seçilen sekiz öğrencinin okuma öncesi aktivitelerinin zamanlaması ile ilgili düşünceleri hakkında bilgi edinmek için bire bir görüşmeler yapılmıştır.Araştırma sonuçları, okuma öncesi aktiviteleri, parçayı okumaya başlamadan hemen önce yapan öğrencilerin, parçayı okumadan bir gün önce yapan öğrencilere göre daha iyi performans gösterdiklerini ortaya çıkartmıştır. Ayrıca, okuma parçası zor ise, okuma öncesi aktivitelerinin, etkili bir biçimde zamanlanmasının alt düzeydeki öğrenciler açısından önemli olduğu görülmüştür. Öğrencilerle yapılan bire bir görüşmeler sonucunda ise, çalışmanın kullandığı okuma öncesi aktivitelerinin (tartışma-beyin fırtınası, kelime eşleştirme ve video seyretme) öğrencilerin okuduğunu anlaması üzerinde önemli bir etkisi olduğu ortaya konmuş ve öğrencilerin okuma öncesi aktivitelerinin zamanlaması konusundaki tutumlarının karışık olduğu görülmüştür. Yapılan bire bir görüşmeler aynı zamanda öğrencilerin eğitim metotlarının çeşitliliğine karşı gösterdikleri farklı tepkileri de ortaya çıkartmıştır. Öğrencilerin birbirinden farklı tercihlerinin, farklı öğrenme stillerinden kaynaklandığı düşünülmüştür.Anahtar kelimeler: Okuma öncesi aktiviteleri, zamanlama, yukardan aşağı işlemleme, şema teorisi, bilişsel yük teorisi.