İkinci dilde okuma testi geliştirmede yapay zeka kullanımı: Bir İngilizce hazırlık okulundaki öğretim elemanlarının algıları ve deneyimleri üzerine bir çalışma

Bu keşif amaçlı durum çalışması, İngilizce öğretim elemanlarının ChatGPT-4 kullanarak ikinci dilde (L2) okuma testi geliştirme konusundaki deneyimlerini ve algılarını incelemeyi amaçlamaktadır. Bu doğrultuda, Türkiye'de bir devlet üniversitesinin İngilizce hazırlık okulunda görev yapan ve ölçme-değerlendirme alanında deneyime sahip dört dil öğretim elemanı çalışmaya katılmıştır. Katılımcılardan, ChatGPT-4 kullanarak biri başlangıç düzeyinde, diğeri ise orta düzeyde olmak üzere iki okuma görevini ve her biri beş çoktan seçmeli sorudan oluşan bir İngilizce okuma testi hazırlamaları istenmiştir. Veriler, öğretim elemanlarının test geliştirme sürecine ilişkin ekran kayıtları, sesli düşünme protokolleri ve ChatGPT ile gerçekleştirilen yazışma dökümleri aracılığıyla toplanmıştır. Veriler, içerik analizi yöntemiyle incelenmiştir. Bulgular, katılımcı sayısının az olmasına rağmen, öğretim elemanlarının ChatGPT-4 ile ikinci dilde okuma testi geliştirme sürecine katılım biçimlerinde belirli farklılıklar olduğunu göstermiştir. Tüm öğretim elemanlarının istemlerinin büyük bir bölümü, metin kalitesinden ziyade soru kalitesi ve çeldirici kalitesine odaklanmış; bu bağlamda, başlangıç düzeyindeki görevden daha fazla olarak, orta düzey okuma görevinde soru ve çeldirici ile ilgili sorunları düzeltmeye çalışmışlardır. Öğretim elemanlarının, ChatGPT çıktısını çeşitli açılardan titizlikle kontrol etme biçimleri, yapay zekâ tarafından üretilen test materyallerinin gerekli standartları karşılamasını sağlamak için insan inisiyatifinin ve uzmanlığının kritik bir rol oynadığını açıkça ortaya koymuştur. ChatGPT tarafından üretilen okuma metinleri hakkındaki algıları, birkaç metin uzunluğu sorunu dışında genel olarak olumlu olmakla birlikte, ChatGPT-4 ile test geliştirme süreci sırasında yaptıkları yorumlar, çeşitli açılara ilişkin olumsuz algılar ortaya koymuştur. Öğretim elemanları, orta düzey okuma görevi geliştirme deneyimlerini, başlangıç düzeyindeki okuma görevi geliştirme deneyimlerine kıyasla daha olumsuz değerlendirmişlerdir.