Analyse des erreurs des productions ecrites chez les apprenants Turcs dans l'enseignement du FLE suivant l'approche communicative

La linguistique/l?analyse contrastive examine les différences et les ressemblances existantes entre la langue maternelle et la langue cible. Toutefois ces analyses se concentrent davantage sur la différence. Chaque langue possède sans aucun doute une structure qui lui est propre. Donc l?objectif est de comparer la langue cible et la langue maternelle, d?identifier les différences entre les deux langues, et ainsi, de déterminer à l?avance les difficultés que l?étudiant confronterait.Dans le cadre de l?enseignement du français langue étrangère la grammaire possède une place importante dans l?acquisition des capacités de lecture, d?écoute, d?écriture et de conversation. Les étudiants rencontrent des problèmes différents lors de l?apprentissage du français. Le français est une langue étrangère pour les Turcs. Vu l?impossibilité d?analyser chaque difficulté, dans notre modeste travail de recherche nous avons essayé d?analyser essentiellement six parties de discours ; l?article, l?adjectif possessif, l?adjectif démonstratif, l?adjectif qualificatif, le pronom objet, le participe passé, l?ordre des mots, l?interrogation et la négation dans chacune des deux langues.La base théorique de cette recherche est constituée par l?analyse des données empiriques (les enquêtes, les copies des étudiants), la linguistique contrastive et l?analyse d?erreur qui est une branche de la linguistique appliquée. Le but de cette recherche est de fournir des solutions didactiques concrètes, efficaces et réalisables.Tout d?abord, nous avons demandé à 110 étudiants turcs de remplir un questionnaire langagier (sur l?âge, le sexe, le niveau d?éducation, le motif d?apprentissage du français et la biographie langagière) suivant des cours de français au niveau débutant et intermédiaire à TÖMER, Centre de Recherches et d?Application du Turc et des Langues Étrangères de l?Université d?Ankara, dans la Succursale de Kızılay entre les années 2008-2011, et nous les avons évalués sur les 100 étudiants qui nous les ont rendus.Par la suite, nous avons effectué trois examens pour ces étudiants: 50 examens pour le niveau débutant 4, 30 pour le niveau intermédiaire 3 et 30 pour l?intermédiaire 6. Ces examens ont été proposés aux étudiants sous forme de tests qui contrôlaient leur bagage de connaissance de l?accord en genre et en nombre dans les parties de discours mentionnées auparavant. D?après les résultats des tests nous avons constaté 1295 erreurs produites par les trois groupes. Dans le groupe niveau débutant nous avons constaté 1026 erreurs produites au total. Pour le groupe niveau intermédiaire 3 ; 223 erreurs produites et pour le groupe niveau intermédiaire 6 ; 146 erreurs produites au total. Nous avons essayé de déterminer les raisons de ces erreurs. Nous nous sommes rendu compte que plusieurs erreurs relevées étaient dues à l?interférence du turc, la langue maternelle, et de l?anglais. Nous avons également constaté que les erreurs provenaient du fait de généraliser certaines règles grammaticales. Nous avons aussi remarqué que le taux d?erreurs diminuait aux niveaux élevés. Toutefois les erreurs étaient par rapport au genre.