4
Archived Theses
0
DOIs Assigned
0%
DOI Rate
Discipline
Sınıf öğretmenlerinin örgütsel bağlılıkları ve iş doyumları arasındaki ilişki (Yozgat ili örneği)
Bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin örgütsel bağlılıkları ve iş doyumları arasındaki ilişkinin belirlenmesidir. Araştırmada betimsel tarama yöntemi kullanılmıştır. Veriler, ölçekler ile toplanmıştır. Araştırmanın çalışma evrenini Yozgat ili Sorgun ilçesinde bulunan 269 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Ölçekler ile çalışmada örneklem seçilmeyip çalışma grubundaki tüm öğretmenlere ölçek gönderilmiş ancak 221 geçerli dönüt alınmıştır. Çalışma grubunun görüşlerini belirlemek amacıyla hazırlanan ölçek, 3 bölümden oluşmaktadır. Birinci bölümde "Kişisel Bilgiler", ikinci bölümde "Örgütsel Bağlılık Ölçeği" ve son bölümde ise "İş Doyumu Ölçeği" bulunmaktadır. Araştırmada aşağıdaki sonuçlara ulaşılmıştır; İlkokullarda görev yapan sınıf öğretmenlerin okullarına ilişkin bağlılık algıları "Orta" düzeydedir. Sınıf öğretmenlerinin örgütsel bağlılık düzeyleri alt boyutlara göre incelendiğinde "Normatif Bağlılık" ile "Devam Bağlılık" algıları da "Orta" düzeyde, "Duygusal Bağlılık" algıları "Yüksek" düzeyde bulunmuştur. Sınıf öğretmenlerinin örgütsel bağlılık düzeyleri ile yaş, cinsiyet, kıdem, okulda çalışma yılı, eğitim durumu ve görev yaptığı yerleşim birimine göre farklılık gösterip göstermediği incelendiğinde cinsiyet, yaş, okulda çalışma yılı ve eğitim durumu değişkeni sınıf öğretmenlerinin örgütsel bağlılık algılarına ilişkin görüşlerde anlamlı farklılık oluşturmazken, mesleki kıdem ve görev yaptığı yerleşim birimi değişkenleri ise anlamlı farklar oluşturmuştur. Sınıf öğretmenlerinin örgütsel bağlılığın alt boyutları ile yaş, cinsiyet, kıdem, okulda çalışma yılı, eğitim durumu ve görev yaptığı yerleşim birimine göre farklılık gösterip göstermediği incelendiğinde devam bağlılığı ile hiçbir değişken arasında anlamlı fark bulunamazken, normatif bağlılık ile sadece görev yaptığı yerleşim birimi arasında anlamlı fark bulunmuştur. Duygusal bağlılık ile ise cinsiyet değişkeni arasında anlamlı fark bulunamazken; yaş, kıdem, okulda çalışma yılı, eğitim durumu ve görev yaptığı yerleşim birimi anlamlı farklar bulunmuştur. Sınıf öğretmenlerinin genel iş doyumları incelendiğinde, öğretmenlerin iş doyum ortalamaları "Yüksek" düzeydedir. Sınıf öğretmenlerinin iş doyumu düzeylerinin yaş, cinsiyet, kıdem, okulda çalışma yılı, eğitim durumu ve görev yaptığı yerleşim birimine göre farklılık gösterip göstermediği incelendiğinde cinsiyet, mesleki kıdem, okulda çalışma yılı ve eğitim durumu değişkeni, sınıf öğretmenlerinin iş doyumu algılarına ilişkin görüşlerde anlamlı farklılık oluşturmazken, yaş ve görev yaptığı yerleşim birimi değişkenleri ise anlamlı farklar oluşturmuştur. Sınıf öğretmenlerin örgütsel bağlılık ile iş doyum algıları arasında orta düzeyde pozitif yönde bir ilişki bulunmaktadır. Anahtar Kelimeler: Sınıf öğretmeni, Örgütsel bağlılık, İş doyumu
İlköğretim I. kademede İngilizce derslerinde oyun tekniğinin erişiye etkisi
bu Çalışmada, ilköğretim I. kademedeki İngilizce derslerinde oyun tekniği ağırlıklıyöntemin geleneksel yönteme kıyasla erişiye etkisi incelenmiştir. Bu etkinindeğerlendirilmesi için yarı-deneysel bir yönteme başvurulmuş, kontrol gruplu öntest -sontest deneme modeli kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini, AfyonkarahisarMerkez Kazım Özer İlköğretim Okulu'nda 2006-2007 Eğitim ve Öğretim Yılı'nda 5.sınıfta okuyan 30 erkek ve 30 kız olmak üzere toplam 60 kişiden oluşmaktadır. Buöğrenciler, kontrol ve deney gruplarına yaş, cinsiyet, zeka seviyesi ve ailelenin sosyo -ekonomik kültürel durumu değişkenleri incelenerek denk olarak dağıtılmışlardır. Yer -yön tarifi, emir cümleleri ve alışveriş konuları kontrol grubuna geleneksel yöntemle;deney grubuna da oyun tekniği ağırlıklı yöntem uygulanarak işlenmiştir. Konularınişlenmesini takiben yapılan sonteste ait sonuçlar SPSS programı ile analiz edilmiştir.Elde edilen bulgular, oyun tekniği ağırlıklı yöntemin uygulandığı grubun,geleneksel yöntemin uygulandığı gruba göre erişi açısından daha başarılı olduğunugöstermiştir. Veriler, cinsiyet açısından değerlendirildiğinde ise cinsiyetin erişiye biretkisinin olmadığı ortaya çıkmıştır. Bu bulgular ışığında, ufak yaştaki öğrencilerin oyuntekniği ağırlıklı yöntem ile İngilizce'yi daha etkili öğrendikleri öne sürülebilir. Sonuçolarak oyun tekniği ağırlıklı yöntemin, ders kitabı yazarları, eğitim programcıları veöğretmenler tarafından ilköğretim I. kademede daha sık kullanılması önerilmektedir.
Okul yöneticilerinin günlük mesailerinde yaptıkları işlere genel bir bakış
Bu araştırmada; okul yöneticilerinin çalışma zamanlarını nasıl düzenledikleri, budüzenlemenin hangi yönetsel ve eğitimsel etkinliklerde yoğunlaştığını belirlemekamaçlanmıştır. Araştırmanın evrenini Uşak ilinde görev yapmakta olan okul müdürleri,örneklemini ise Uşak ilinde görev yapmakta olan 20 okul müdürü oluşturmaktadır.Araştırmaya katılan okul müdürlerinin, zamanlarını hangi faaliyetlere harcadığınıbelirleyebilmek için kullanılan anket iki temel bölümden oluşmaktadır. lk bölüm açık uçlusoruları ve demografik bilgileri içermektedir. Bu sorularda müdürden ?zamanını en çok alanişleri", ?yapmaktan en çok hoşlandıkları işleri?, ?yapmayı hiç sevmedikleri işleri?, ?ellerindeolsa değiştirmek isteyecekleri işleri? listelemeleri istenmiştir. kinci bölümde ise müdürebelirli günler ve saatlerde ne yaptığını rapor edebileceği bir çizelge verilmiş ve bu çizelgedebelirtilen zaman ve günde o anda ne yaptığını çizelgede ayrılan boşluğa doldurmalarıistenmiştir. Bu self-gözlem formu 20 müdür tarafından doldurulduğunda iki haftalık bir sureiçin dakikası dakikasına okullarda yapılmış faaliyetlerin bir dökümü elde edilmiştir.Bu faaliyetler önceden belirlenmiş yöneticilik faaliyet alanları kategorileriylekarşılaştırılarak müdürlerin ne tür işlerle uğraştıkları ve bunları nasıl algıladıklarıincelenmiştir. Okul müdürlerinin formlara işledikleri faaliyetler incelendiğinde bunların%72'lik bir bölümünün eğitim ve öğretimle doğrudan alakalı olmayan işlerden oluştuğu tespitedilmiştir. Müdürlere yöneltilen ?zamanınızı en çok alan işler? şeklindeki açık uçlu anketmaddesinden de benzer sonuç alınmıştır. Müdürlerin self-gözlem formları incelendiğinderesmi yazışmalar, denetim, para işleri, gibi bürokratik işlemlerin çok büyük bir yoğunluktaolduğu anlaşılmaktadır. Müdürlere yöneltilen ?yapmaktan haz duyduğunuz işler? ve?yapmaktan hoşlanmadığınız işler? anket sorularına verilen cevaplarşeklindekiincelendiğinde müdürlerin zevk almadıkları işlerle çok yoğun uğraşırken, yapmaktanhoşlandıkları işlere zaman ayıramadıkları tespit edilmiştir. Eğitim yönetimi ve Eğitim liderliğiliteratüründe yer alan pek çok davranış ve fonksiyonların müdürlerin günlük mesailerindehemen hiç yer almaması düşündürücüdür.Okullarda bürokratik ve rutin işlerin müdürün üzerindeki yükü, onların birer liderolma ve okulu yaşanılabilir bir öğrenme merkezine dönüştürme imkanlarını ellerindenalmaktadır. Son dönemlerde OYGEP çalışmalarında vurgulanan yöneticilikten liderliğedönüşme ve bir slogan haline gelen ?bir okul müdürü kadar okuldur? anlayışı göz önünealındığında okulların bu yapılanması devam ettikçe, müdürlerin okulları dönüştüremeyeceğiaşikardır. Okullarda bir idari sekreter kadrosunun oluşturulması bu yapıyı değiştirecektir.
İlköğretim okulu yöneticilerinin değişimi yönetme yeterlikleri (Uşak ili örneği)
Bu araştırma, resmi ilköğretim okullarında görev yapan okul yöneticilerinin değişimyönetiminin; okulda değişim ihtiyacını belirleme; okulu değişim sürecine hazırlama, okuldadeğişimi uygulama ve değişimi değerlendirme boyutlarında ne derecede yeterli olduklarınıokul yöneticilerinin ve öğretmenlerin algılarına göre saptamayı amaçlamaktadır. Ayrıca,katılımcıların her bir boyuttaki algılarının görev değişkenine göre farklılaşıp farklılaşmadığısaptanmak istenmiştir.Araştırmanın evreni Uşak li sınırları içerisinde bulunan resmi ilköğretim okullarındagörev yapan öğretmenler ve yöneticilerden oluşmaktadır. Araştırmanın evreninde 175 resmiilköğretim okulu bulunmaktadır. Bu resmi ilköğretim okullarında, 1669 öğretmen ve 286 okulyöneticisi (müdür ve müdür yardımcısı) görev yapmaktadır. Bunları temsilen örneklemegirecek öğretmen sayısı 375; örnekleme girecek yönetici sayısı 85; örnekleme girecekilköğretim sayısı 85 olarak üç alt örneklem belirlenmiştir. Örneklemi oluşturan katılımcılara,araştırmacı tarafından geliştirilen ``Okul Yöneticilerinin Değişimi Yönetme YeterlikleriniDeğerlendirme Anketi'' uygulanmıştır. Elde edilen veriler SPSS paket programındaçözümlenmiştir. Katılımcıların algılarına göre okul yöneticilerinin değişimi yönetmeboyutlarındaki yeterlik düzeylerinin; görev değişkenine göre farklılaşıp farklılaşmadığınınbelirlenmesi için t-testi uygulanmıştır.Araştırma bulguları, resmi ilköğretim okul yöneticilerinin algılarına göre yöneticilerin,değişimi yönetme ``okulda değişim ihtiyacını belirleme'' ve ``okulu değişim sürecinehazırlama'' boyutlarına ilişkin yeterliklerinin, ``çok'' düzeyinde olduğunu; ``okulda değişimiuygulama'' ve ``değişimi değerlendirme'' boyutlarına ilişkin yeterliklerinin ise ``pekçok''düzeyinde olduğunu göstermiştir.Öğretmenlerin algılarına göre ise yöneticilerin, değişim yönetiminin tüm boyutlarınailişkin yeterlik düzeyleri ``orta'' düzeyindedir. Ayrıca, araştırma bulguları, katılımcıların,okul yöneticilerinin değişim yönetiminin tüm boyutlarındaki yeterlik düzeylerine ilişkinalgılarının; görev değişkenine göre anlamlı şekilde farklılaştığını göstermektedir.Anahtar Kelimeler: Değişim, Değişim Yönetimi, Örgütsel Değişme, DönüşümcüLiderlik, Yeterlik.