4. sınıf öğrencilerinin STEM etkinlikleri sürecinde kullandıkları argümanların incelenmesi

Fen eğitiminin temel amacı bilim okuryazarı bireyler yetiştirmektir (Bybee, 1997). Bilim okuryazarlığı eleştirel düşünme, bilimsel sorgulama, karar verme, kanıta dayalı düşünme, problem çözme becerilerini geliştirerek yaşamın her alanında bilimi ve bilimsel bakış açısını kullanma ve üretken olmayı içermektedir (Okulu, 2019; Özden, 2016). Geleneksel yöntemlerle istenilen nitelikte bilim okuryazarı yetiştirilmesi oldukça güçtür. Yeni yaklaşımlardan olan ve bilim okuryazarı bireyde görülmesi istenen donanımları bünyesinde barındıran STEM eğitimi disiplinler arası bir yaklaşımdır. Günlük yaşamda karşılaşılan problemlere öğrencilerin çözüm üretmelerini amaçlayan (Breiner, Harkness, Johnson, Koehler, 2012) bu yaklaşım öğrencilerde sorgulama, tartışma, bilimsel yöntemle çözüm üretme, deneme yanılma, liderlik gibi becerileri öne çıkarmaktadır. Sistemli bir şekilde görüş ve önerilerin tartışılmasına olanak sağlayan en uygun yöntem argümantasyon tekniğidir (Anagün ve Kardaş, 2016). Argümantasyon ortaya atılan bir iddiayı desteklemek için kişilerin veriler ve gerekçeler sunarak, karşıt görüşleri çürütücü ifadelerle kendi savundukları iddiaya ikna etme sürecidir (Erduran, Simon ve Osborne, 2004). Bilimsel açıdan bir problemin birden çok doğru çözüm yolu olabilir düşüncesinden yola çıkarak STEM yaklaşımının açık uçlu doğası öğrencilerin argümantasyon yapabilmeleri için uygun bir bağlam özelliği taşımaktadır (Gülen, 2018; Kaptan ve Korkmaz, 2001). Bu araştırmada öğrencilerin argüman yapıları bu bağlamda STEM etkinlikleri sürecinde incelenmiştir. Araştırmanın amacı ilkokul 4. sınıf düzeyindeki öğrencilerin STEM eğitimi etkinlikleri sürecinde kullandıkları argümanları incelemektir. Araştırma ile öğrencilerin sınıf seviyeleri ve zihinsel süreçleri dikkate alınarak argümantasyon kullanma sıklıkları, argüman kullanma amaçları ve argüman kalitelerine yönelik alt amaçlara ulaşmak hedeflenmiştir. Araştırmada temel nitel araştırma deseni kullanılmıştır. Öğrenci argümanları Toulmin'in (1958) argümantasyon modeline göre değerlendirilmiş argüman niteliğini belirlemek için Erduran, Simon ve Osborne'un (2004)Argümantasyon Kalite Değerlendirme Modeli kullanılmıştır. Araştırma sonunda öğrencilerin yaş ve sınıf seviyeleri dikkate alınarak soyut işlemler dönemine henüz geçmediklerinden argüman yapılarının çoğunlukla belli bileşenler etrafında toplandığı saptanmıştır. STEM etkinliklerinin aşamalı yapısının öğrencilerin zihinsel süreçlerine zenginlik kattığı ve argüman yapılarını etkilediği görülmüş ancak argümanların Erduran, Simon ve Osborne'un (2004) modeline göre seviye 1 ve seviye 2 düzeyinde kaldığı belirlenmiştir.