Fizik eğitiminde öğrenme stillerine dayalı öğretim yöntemlerinin öğrenci başarısı üzerindeki etkileri

Bu araştırmada, Fizik dersi ş-Enerji ünitesi konularında öğrenme stillerinedayalı öğretim yöntemlerinin kullanılmasının Fizik dersi başarısı üzerindeki etkisininincelenmesi amaçlandı.Araştırma zmir li Namık Kemal Lisesi 10. sınıflarında öğrenim görmekteolan toplam 61 öğrenci ile dört hafta süresince yürütüldü. Deneysel işlem olarakdeney grubunda öğrenme stillerine göre belirlenen öğretim yöntemleri (düz anlatım,grup tartışması, gösteri ve deney yöntemleri), kontrol grubunda ise gelenekselöğretim yöntemi kullanıldı. Deney ve kontrol gruplarındaki öğretim araştırmacıtarafından gerçekleştirildi. Öğrencilerin öğrenme stillerini belirlemek üzere Gökdağtarafından geliştirilen Öğrenme Stilleri Ölçeği kullanılırken, akademik başarı ile ilgiliölçümler araştırmacı tarafından geliştirilen ş-Eneji Ünitesi Başarı Testi ile yapıldı.Elde edilen veriler t-testi, varyans analizi (ANOVA) ve LSD testi kullanılarak analizedildi.Kullanılan bu istatistiksel yöntemler sonucu, hem deney hem de kontrolgrubunun Fizik dersi başarıları öntest sonuçlarına göre anlamlı düzeyde arttığı vedeney ile kontrol gruplarının Fizik dersi başarıları arasında deney grubu lehineanlamlı bir fark olduğu belirlendi.Öğrenme stillerine göre başarı incelendiğinde, düz anlatım yöntemininkullanıldığı kontrol grubunda en yüksek puan ortalamasına işitsel öğrencilerin, endüşük puan ortalamasına hareketsel öğrencilerin sahip olduğu belirlendi. Gruplararası başarı karşılaştırıldığında yalnızca işitsel ve hareketsel öğrenciler arasındaişitsel öğrenciler lehine anlamlı bir fark saptandı. Öğrenme stillerine dayalı öğretimyöntemlerinin kullanıldığı deney grubunda ise, en yüksek puan ortalamasına görselöğrencilerin, en düşük puan ortalamasına hareketsel öğrencilerin sahip olduğubelirlendi. Ancak grupların başarıları arasında anlamlı bir fark bulunamadı.Deney ve kontrol gruplarındaki öğrencilerin öğrenme stillerine göre başarıpuanları arasında karşılaştırma yapıldığında; deney grubundaki işitsel öğrenciler ilekontrol grubundaki görsel ve hareketsel öğrenciler arasında, deney grubundaki görselöğrenciler ile kontrol grubundaki görsel ve hareketsel öğrenciler arasında ve deneygrubundaki hareketsel öğrenciler ile kontrol grubundaki hareketsel öğrencilerarasında deney grubu öğrencileri lehine anlamlı farka rastlanırken, deney grubundakiişitsel ve kontrol grubundaki işitsel öğrencilerin başarıları arasında anlamlı bir farkarastlanmadı.