Şanlıurfa ili Birecik yöresinde yapılan Antep işine ilişkin öğretim programının hazırlanması ve etkililiğinin saptanması

Bu araştırmada, Şanlıurfa ili Birecik yöresinde yapılan Antep işine ilişkin öğretim programı hazırlanıp, değerlendirilmiştir. Araştırma üç aşamada gerçekleştirilmiştir.Birinci aşamada araştırmacı tarafından Antep işinin teknik özelliklerini belirleme amacıyla yörede yaşayan 40 bireye 21 soruluk bir anket uygulanmış ve 23 ürün hazırlanan bilgi formu ile incelenmiştir. Bireylerden ve yörede yapılan ürünlerden elde edilen bilgiler birbiri ile karşılaştırıldığında paralellik gösterdiği sonucuna varılmıştır.İkinci aşamada öğretim programının hedef ve hedef davranışları belirlendikten sonra içerik hazırlanmış bu doğrultuda ünite düzenleme çizelgesi hazırlanarak, öğretim programı oluşturulmuştur. Bilgi ve işlem yaprakları doğrultusunda ölçme araçları geliştirilmiştir.Bilişsel alan davranışlarını ölçme amacıyla hazırlanan ölçme aracının geçerliliğini belirlemek için uzman görüşü alınmış, daha sonra 12 kursiyere uygulanarak testi yarılama yöntemiyle güvenirlik çalışması yapılmıştır. Devinişsel alan davranışlarının ölçme amacıyla süreç değerlendirme ölçeği ve ürün değerlendirme ölçekleri geliştirilerek geçerliklerini belirlemek için, uzman görüşüne başvurulmuştur. Duyuşsal alan davranışlarını ölçme amacıyla Akademik Benlik kavramı ölçme aracı alana uyarlanarak kullanılmıştır.Araştırmanın üçüncü aşamasında hazırlanan öğretim programı uygulanmıştır. geçilmiştir. Bilgi testi ve akademik benlik kavramı ölçeği, öğretim programının başında ve sonunda ön test-son test olarak uygulanmıştır. Süreç değerlendirme ölçekleri, öğretim gözlem yapılarak, ürün değerlendirme ölçekleri sürecin sonunda araştırmacı ve iki öğretmen tarafından değerlendirilmiş ve süreç değerlendirme ölçeği ve ürün değerlendirme ölçeklerinden elde edilen verilerin aritmetik ortalamaları alınmıştır.Araştırma sonucunda elde edilen verilerin çözümlenmesi amacıyla ?Bilgi Testi Ön-Son test puanları? ile ?Akademik Benlik Kavramı Ölçeği ön-son test puanları? arasında anlamlı bir fark olup olmadığı ?Wilcoxon? testi yapılarak belirlenmiştir. Kursiyerlerin bilgi testi son test puanları, Akademik Benlik Kavramı Ölçeği son test puanları, süreç değerlendirme ölçeği son test puanları ile ürün değerlendirme ölçekleri puanları ?aşamalı regresyon (stepwise) tekniği? ile analiz edilmiştir.Kursiyerlerin devinişsel davranış puanlarında, programdaki amaçlar ölçüt alındığında; %90 ve üstü puanlar tam öğrenme düzeyi, %70 ve üstü puanlar yeterli öğrenme düzeyi, %45 ve üstü puanlar ise geçerli öğrenme düzeyi olarak kabul edilmiştir.Araştırmada elde edilen bulgulara göre;Kursiyerlerin bilgi testi ön test puanları ile bilgi testi son test puanları arasında bilgi testi son test puanları lehine anlamlı bir fark vardır.Kursiyerlerin akademik benlik kavramı ölçeği ön test puanları ile Akademik Benlik Kavramı ölçeği son test puanları arasında son test lehine anlamlı bir fark vardır.Araştırmanın bağımlı değişkeni olan ürün puanlarını, bağımsız değişkenlerden devinişsel alana ilişkin süreç değerlendirme puanlarını anlamlı olarak yordamış, diğer değişkenler olan Akademik Benlik Kavramı Ölçeği ve bilgi testinden elde edilen puanlar anlamlı olarak yordanmamıştır.Devinişsel alan süreç değerlendirme ölçeği puanlarına göre, kursiyerlerin %58,3'ü tam öğrenme düzeyine, %41,6'sı yeterli öğrenme düzeyine ulaşmıştır.