Gehirngerechte didaktisierung des wortschatzes im DaF-Unterricht

Die deutsche Sprache wird schon seit langen Jahren als zweite Fremdsprache in unserem Land übermittelt. Jedoch sind die Lerner trotz des intensiven Fremdsprachennterrichts meist nicht in der Lage, die deutsche Sprache fließend und willkürlich zu verwenden. Untersuchungen belegen, dass dies meist an einem funktionalen Fremdsprachenwortschatzmangel liegt bzw. daran scheitert, den vorhandenen Fremdsprachenwortschatz autonom wiederzugeben. Daher ist es äußerst wichtig, in einem Fremdsprachenunterricht die Wortschatzerweiterung nicht anhand einzelner Wörter zu übermitteln, sondern anhand interlingualer Vernetzungen wie Mehrworteinheiten. Denn die semantische Funktion und Struktur der Wörter ist interdependent, verleiht sich gegenseitig Bedeutungen und wird neurowissenschaftlich betrachtet im mentalen Netzwerksystem dementsprechend abgespeichert. Anschließend bilden die Mehrworteinheiten 70% der funktionalen Sprache. Daher ist es von Bedeutung, die Mehrworteinheiten transparent in den Unterricht einzubeziehen. Denn auch wenn Kollokationen in der eigenen Muttersprache unauffällig erscheinen, bilden sie in einem Fremdsprachenerwerb Erschwernisse während des Verstehens- und des Selbstäußerungsprozesses. Zweck dieser Arbeit ist es, im Rahmen eines DaF-Unterrichts eine gehirngerechte Lehrtheorie vorzuschlagen. In dem das Augenmerk auf die Gehirnforschungen, auf die Pädagogik, auf die Fremdsprachenwortschatzerweiterung und auf den Stellenwert der Kollokationen in der Fremdsprache gelegt wird. In dem versucht wird den Lernern ein funktionales Sprachbewusstsein anhand der Kollokationskompetenz anzueignen. Denn bisher wurde in der Fremdsprachenwortschatzerweiterung den Kollokationen nicht die nötige Wertschätzung übergeben.