8.Sınıf Matematik Öğretiminde Öğrencilerin İşitsel, Görsel ve Kinestetik Düzeylerinin Belirlenmesi ve Matematik Öğretimindeki Önemi Üzerine Bir Araştırma

Gerçek dünya ile düsünsel dünyamız arasında en dogrudan baglantıyı, isitme, görme, dokunma, koklama ve tatma gibi temel duyularımızla kurarız. Farklı özellikte olan ögrencilerin farklı egitim ihtiyaçları vardır. Ögrenenlerin egitim ihtiyaçlarının bilinmesi ve onu karsılayabilecek bir ögretim planının yapılması ögretimin etkinligini artırır.( Ülgen, 1995:5).Eger bireylerin stillerinin ne oldugu belirlenirse, bu bireylerin nasıl ögrenebilecegi ve nasıl bir ögretim tasarımı uygulanabilecegi de daha kolay bir biçimde kestirilebilir. Böylece ögretici öncelikle kendisi sonra da ögreneni için buna uygun ortamlar olusturabilir ( Babadogan, 2000). Bu arastırmanın amacı, ilkögretim 8. sınıfta ögrencilerinin görsel, isitsel, kinestetik durumlarının, matematige karsı tutumlarının ve kaygılarının basarıyla iliskisini incelemektir. Arastırmada tarama modeli kullanılmıstır. Arastırma 2006 ? 2007 egitim ögretim yılının mart ? nisan ayında, zmir linin Bergama, Çigli, Gaziemir, Karaburun, Kemalpasa, Kınık, Kiraz, Konak, Menderes, Menemen, Seferihisar, Tire, Urla ilçelerinden seçilen farklı soysa-ekonomik düzeyde 13 ilkögretim kurumunun 8. sınıfında ögrenim gören 394 ögrenci üzerinde yapılmıstır. Arastırmada nicel ve nitel arastırma yaklasımları benimsenmistir. Arastırma verileri, Matematik Basarı Testi, Matematige Karsı Tutum Ölçegi, Matematige Yönelik Kaygı Ölçegi ve Temsil Sistemleri Tespit Testi ile toplanmıstır. Ayrıca yarı yapılandırılmıs mülakat formu kullanılarak ögrencilerin temsil sistemlerine ait veriler toplanmıstır. Arastırmanın nicel verilerin analizinde Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, t-Testi, varyans analizi kullanılmıstır. Arastırmanın sonucunda matematik tutumları ile cinsiyet, matematik kaygısı ile temsil sistemleri, okulların sosyo-kültürel yapıları ile matematik basarısı, okulların sosyo-kültürel yapıları ile matematik tutumları arasında ve sosyo-kültürel yapıları ile matematik kaygısı arasında anlamlı bir fark bulunurken, matematik basarısı ile cinsiyet, matematik kaygısı ile cinsiyet, temsil sistemleri ile cinsiyet, temsil sistemleri ile basarı, matematik basarıları ile temsil sistemleri, matematik tutumları ile temsil sistemleri, matematik basarı puanı ile matematik kaygısı, matematik tutumu ile matematik basarısı ve matematik tutumu ile matematik kaygısı arasında bir fark bulunmamıstır.