8. sınıf öğrencilerinin beceri temelli problemleri çözme başarılarını yordayan değişkenlerin incelenmesi

Bu çalışma, 8. sınıf öğrencilerinin beceri temelli problemleri çözme başarılarını yordayan değişkenleri incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırma 2023-2024 Eğitim-Öğretim yılında Zonguldak ili Alaplı ilçesinde ortaokul sekizinci sınıfta öğrenim gören 243 öğrenciyle gerçekleştirilmiştir. Çalışma, nicel araştırma yöntemlerinden betimsel tarama deseninde yapılmıştır ve korelasyonel araştırma yöntemi temel alınarak tasarlanmıştır. Veriler, "Beceri Temelli Problem Başarı Testi", "Üstbilişsel Öz düzenleme Ölçeği", "Matematik Problemi Çözme Tutum Ölçeği", "Ortaokul Matematik Okuryazarlığı Özyeterlik Ölçeği", "Matematiğe Yönelik Tutum Ölçeği", "Matematik Motivasyon Ölçeği" ve "İlköğretim Öğrencilerine Yönelik Matematik Kaygı Ölçeği" ile toplanmıştır. Beceri temelli problem başarı testi için Polya'nın (1957) problem çözme basamakları doğrultusunda "Dereceli Puanlama Anahtarı" oluşturularak cevaplar puanlanmıştır. Verilerin analizinde korelasyon analizi, çoklu doğrusal regresyon analizi ve PROCESS makro regresyon analizinden yararlanılmıştır. Çalışmada, öğrencilerin beceri temelli matematik problemi çözme başarılarının "başarısız", üstbilişsel öz düzenleme becerilerinin "yüksek", matematik problemi çözmeye yönelik tutumlarının "orta", matematik okuryazarlığı özyeterliklerinin "orta", matematiğe yönelik tutumlarının "orta", matematik motivasyonlarının "yüksek" ve matematik kaygılarının "orta" düzeyde olduğu; üstbilişsel öz düzenleme becerisi, matematik problemi çözme tutumu, matematik okuryazarlığı, matematik tutumu, matematik motivasyonu ve matematik kaygısının birlikte beceri temelli matematik problemi çözme başarısını anlamlı olarak yordadığı; değişkenlerin regresyon katsayılarının anlamlılığına göre matematik okuryazarlığı, matematik tutumu ve matematik motivasyonunun beceri temelli matematik problemi çözme başarısını anlamlı olarak yordadığı; üstbilişsel öz düzenleme becerisinin matematik motivasyonu ile beceri temelli matematik problemi çözme başarısı arasında anlamlı bir aracılık rolü üstlendiği, matematik motivasyonu ile üstbilişsel öz düzenleme arasındaki ilişkinin kaygı tarafından düzenlendiği, üstbilişsel öz düzenleme becerisi ile beceri temelli matematik problemi çözme başarısı arasındaki ilişkide matematik problemi çözme tutumunun düzenleyici etkisinin olmadığı sonucuna ulaşılmıştır.