12. sınıf kimya dersi öğretim programının CIPP modeline göre karşılaştırmalı olarak değerlendirilmesi "Türkiye ve Nijerya örneği"

Bu karşılaştırmalı değerlendirme, Nijerya ve Türkiye'deki liselerde uygulanan 12. sınıf kimya dersi öğretim programının CIPP modeline göre karşılaştırılması ve değerlendirilmesini amaçlamaktadır. Bu çalışmada karma yöntem kullanılmıştır. Araştırmacı tarafından hazırlanan 5-Likert değerlendirme Google form anketi Nijerya ve Türkiye genelindeki liselerde posta, sosyal medya ve diğer iletişim araçları aracılığıyla rastgele uygulanmıştır. Belirtilen anket ve yarı yapılandırılmış görüşme soruları İngilizce ve Türkçe olarak hazırlanmıştır. 12. Sınıf kimya öğretmenleri ile yapılan bu çalışmalara Nijerya'dan 203 öğretmen katılım sağlarken, Türkiye'den ise katılım sayısı 162 olmuştur. Araştırmanın nitel kısmında ise her iki ülkedeki 12. sınıf kimya öğretmenlerinin görüşlerini toplamak amacıyla yarı yapılandırılmış görüşme soruları kullanılmıştır. Nijerya'dan 5, Türkiye'den ise 3 kimya öğretmeni görüşme sorularını cevaplayarak araştırmanın bu aşamasına katılım sağlamıştır. Google formundan toplanan niceliksel veriler SPSS veri analiz yazılımına aktarılarak analiz edilmiştir. Yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluyla toplanan veriler, katılımcıların görüşlerinin yazıya geçirilmesi yoluyla betimsel analiz kullanılarak analiz edilmiştir. Bu çalışmanın bulgularına göre, her iki ülke de 12. sınıf kimya dersi öğretim programına yönelik benzer amaç ve hedeflere sahiptir. Ancak programın genel hedeflerine ulaşma açısından iki ülke arasında farklılık olduğu ortaya çıkmıştır. Nijerya'da eğitim sisteminin öğretmenlerin programı etkili bir şekilde uygulamalarına imkân vermediği ortaya çıkmıştır. Kimya ders kitaplarındaki teorik bilgiler Nijerya'da yeterli iken, Türkiye'de yetersiz olduğu tespit edilmiştir. Girdi boyutu değerlendirildiğinde Nijerya'da kimya ders kitaplarında kullanılan dilin zor ve karmaşık olduğu, Türkiye'de ise okullarda laboratuvar eksikliğinin olduğu ve bu durumun kimya programının uygulanmasını olumsuz etkilediği tespit edilmiştir. Kimya programı ürün ve süreç boyutlarında iki ülke arasında önemli ölçüde bir fark olmadığı tespit edilmiştir. Her iki ülkedeki kimya programlarının her yıl yeni bilim ve teknoloji çağına uyum sağlayacak şekilde gözden geçirilip güncellenmesi önerilmiştir. Dolayısıyla Türkiye'deki tüm okullarda laboratuvarların bulunması, Nijerya'da ise kimya programlarının hazırlanmasında basit bir dil kullanılması gerekliliği gözler önüne serilmiştir.