İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen Türk üniversite öğrencilerinin Türkçe ve İngilizce'deki okuma strateji kullanımının ve okuma strateji eğitiminin ana dilleri ve yabancı dilleri üzerindeki olası etkilerinin kıyaslanması

Bu çalışmadaki temel amaç, öğrencilerin okuma stratejileri hakkındaki farkındalıklarını araştırma ve öğretilecek stratejileri belirleme, dört haftalık strateji eğitiminin ana ve ikinci dillerindeki etkilerini inceleme ve hangi seviyenin- düşük seviye veya yüksek seviye- eğitimden daha çok faydalanacağını görmektir. Bu amaçları gerçekleştirmek ve derinlemesine bir anlayış ve sonuç elde etmek için, hem niteliksel hem de niceliksel araştırma yöntemleri kullanılmıştır.Çalışmanın amaçları doğrultusunda, İstanbul'daki özel bir üniversitenin 34 hazırlık sınıfı öğrencisi çalışmaya katılmıştır. Katılımcılardan 14' ü İngilizce orta seviye, 20' si İngilizce ön orta seviyededir. Öğrencilerin ana ve ikinci dillerindeki okuma stratejileri hakkındaki farkındalıklarını ölçmek için, Bezci'nin 1998 de kullandığı 25 soruluk Likert türü anketten uyarlanarak, araştırmacı tarafından bu çalışma için hazırlanan açık uçlu 20 sorudan oluşan bir anket uygulanmıştır. Her iki dildeki okuma strateji kullanımını değerlendirmek için, aynı anket, farklı günlerde, soruların yerleri değiştirilerek İngilizce ve Türkçe olarak öğrencilere yöneltilmiştir. Bu anketlerin yanı sıra, strateji eğitiminin etkilerini araştırmak için, öğretim öncesi ve sonrası, TOEFL IBT (Longman, Preparation course for the TOEFL test by Deborah Phillips, 2006) kitabından seçilen iki ayrı test İngilizce ve Türkçe ?araştırmacı ve üç İngilizce okutman tarafından çevrilerek- uygulanmıştır. Ayrıca, test sonuçlarının güvenilirliğini arttırmak için, hem İngilizce orta seviye, hem de İngilizce ön orta seviyeden öğrencilerle görüşmeler yapılmış ve onlara yöneltilen beş soruyu yanıtlamaları istenmiştir. Son olarak, öğrenciler, yaş, cinsiyet, kaç yıl İngilizce eğitimi gördükleri ve İngilizcelerini geliştirmek için hangi yolları kullandıkları hakkında bir anket cevaplandırmışlardır.Niceliksel veri analizi, ön orta seviyenin orta seviyeden daha fazla başarı göstermesine rağmen, öğretimin her iki seviyede, öğrencilerin İngilizce okumayı geliştirdiklerini ortaya çıkarmıştır. Türkçe açısından, orta seviyenin öğretim öncesi ve sonrası test sonuçları arasında kayda değer bir fark olmadığı ama ön orta seviyenin eğitim öncesi ve sonrası Türkçe test sonuçları arasında ufak bir fark olduğu gözlemlenmektedir. Bu bulgu, daha düşük seviyedeki öğrencilerin, hem Türkçe, hem de İngilizce okuma strateji öğretiminden daha çok faydalandığını göstermektedir. Ayrıca, anketlerden ortaya çıkan niteliksel veri sonuçlarına göre iyi ve zayıf okuyucuların aynı tür okuma stratejileri kullanmalarına rağmen, zayıf okuyucular bir stratejiyi başarılı bir şekilde ve diğer stratejilerle uyum içinde nasıl kullanacaklarını bilmemektedirler (Anderson, 1991). Son olarak, odak grup görüşmeleri, her iki seviyedeki öğrencilerin dört haftalık eğitim sayesinde, sadece hangi okuma stratejilerinin gerekliliği değil, aynı zamanda onları başarılı ve diğer stratejilerle uyumlu bir şekilde kullanacakları konusunda farkındalık kazandıklarını göstermektedir ki; bu da diğer bir niteliksel veri olarak değerlendirilebilir.