The effects of digital gaming on Turkish EFL (English as a Foreign Language) learners' willingness to communicate

İngilizce dili, dünya çapında iletişime imkân vermekte ve teknolojik gelişmeler bu iletişimi hızlandırmakta ve kolaylaştırmaktadır. Ayrıca teknolojik gelişmeler, İngilizce öğrenenlerin dijital ortamlar aracılığıyla İngilizce etkileşimde bulunma şansına sahip olmalarını sağlamaktadır. Dijital oyunlar, öğrencilere İngilizce etkileşimde bulunma şansı vererek dijital materyallerin İngilizce öğretiminde kullanılmasının önünü açan dijital bağlamlardan biridir. Ayrıca, İngilizce dilini dijital oyun bağlamları aracılığıyla öğrenmek, İngilizce öğrenenlerin yalnızca bilişsel alanlarını değil, aynı zamanda İngilizce iletişim kurma istekliliği, konuşma kaygısı, motivasyon, öz- güven ve risk alma gibi duyuşsal alanlarını da etkilemektedir. Bu anlamda, dijital oyunların İngilizce derslerine entegre edilmesinin, çağın yeniliklerini yakalayarak hem İngilizce öğrenenlerin hem de eğitimcilerin beklentilerini karşılayarak İngilizce öğretim sürecini zenginleştirecek deva olduğu düşünülebilir. Bu çalışmanın amacı, dijital oyun oynamanın yabancı dil olarak İngilizce öğrenen öğrencilerinin ikinci dildeki iletişim kurma istekliliği ve konuşma kaygısı, motivasyon, öz-güven ve risk alma ve İngilizce dili kullanımı gibi duyuşsal faktörler üzerindeki etkilerini araştırmaktır. Bu çalışma 2021-2022 eğitim-öğretim yılında Türkiye'deki bir devlet lisesinde gerçekleştirilmiştir. Mevcut çalışmanın 36 katılımcısı iki sınıftaki 10. sınıf öğrencilerinden oluşmaktadır. Araştırmada, veri toplama ve analiz sırasında önce nicel verilere, ardından nitel verilere öncelik veren, açıklayıcı sıralı karma araştırma deseni kullanılmıştır. Nicel kısımda ön-test son-test tasarımlı yarı deneysel araştırma deseni tercih edilmiştir. Böylece, rastgele atanan deney ve kontrol gruplarına iki anket (İngilizce iletişim kurma istekliliği ve duyuşsal faktörler) ön ve son test olarak uygulanmıştır. Ön testlerden sonra deney grubu (N= 18) ile sınıf içi ve sınıf dışı etkinlikler şeklinde tasarlanan 10 haftalık dijital oyun seansları uygulanmıştır. Buna karşılık, kontrol grubu (N= 18) bu aşamada geleneksel öğretim planını sürdürmüştür. Uygulama sürecinden sonra son testler uygulanmıştır. Veri toplama ve analizlerin tamamlandığında, nicel veri sonuçlarını netleştirmek için deney grubuyla birinci yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Son olarak, deney grubundaki katılımcılarla son testlerde düşen veya sabit kalan puanların gerekçelerini aydınlatmak amacıyla yarı yapılandırılmış takip görüşmeleri yapılmıştır. Katılımcıların İngilizce dil kullanımlarını analiz etmek için katılımcıların oyun oturumlarının ilk ve son haftasındaki ses kayıtları ve yazılı sohbet metinleri toplanıp analiz edilmiştir. Nicel verileri analiz etmek için Sosyal Bilimler İstatistik Paketi (SPSS), (18. ve 22. Sürüm) kullanılmıştır. Nitel veriler için ise tematik analiz yapılmıştır. Araştırmanın sonuçları, öğrencilerin dijital ve yüz yüze ortamlarda İngilizce iletişim kurma istekliklerinin dijital oyun yoluyla arttığını ortaya çıkarmıştır. Ayrıca sonuçlar, öğrencilerin İngilizce konuşma kaygılarının 10 haftalık dijital oyun seansları yoluyla azaldığını göstermiştir. Nicel veri analizi, motivasyon, özgüven ve risk alma yetenekleri açısından istatistiksel olarak anlamlı bir değişiklik ortaya koymamıştır. Nitel veri analizi, ikinci dildeki iletişim kurma istekliliğini ve duygusal faktörleri (motivasyon, öz güven ve risk alma) artırmak ve ikinci dil konuşma kaygısını azaltmak için dijital oyun oynamanın İngilizce derslerine entegrasyonuna ilişkin katılımcıların yapıcı algılarını ortaya çıkarmıştır. Son olarak, sonuçlar, öğrencilerin sabit ifadeleri (örn., Tamam, iyi) ve Türkçeyi kullanmayı bırakmaları nedeniyle son hafta daha uzun cümleler kurma, zaman eklerini kullanma ve kelime seçimleri gibi özelliklerle İngilizce kullanımlarının nitelik açısından ilk haftaya kıyasla arttığını göstermiştir. Ancak öğrencilerin İngilizce kullanımlarında sonuçlar, nicellik açısından, istatistiksel olarak anlamlı bir değişime işaret etmemektedir. Sonuç olarak, dijital oyunların İngilizce derslerine entegrasyonu hem öğrenenlerin hem de eğitimcilerin ihtiyaçlarını karşılamaktadır. Ayrıca zenginleştirilmiş İngilizce dersleri, bilişsel ve duyuşsal alanları geliştirerek öğrenenlerin dil öğrenme süreçlerine yardımcı olma açısından olumlu sonuçlar doğurmaktadır. Dijital oyunların İngilizce derslerine entegrasyonu konusunda daha belirgin sonuçlara ulaşabilmek için benzer çalışmaların diğer yaş gruplarından oluşan daha geniş bir örneklemde, farklı konular ve genişletilmiş duyuşsal faktörlerle yapılması gerekmektedir. Anahtar kelimeler: İngilizce iletişim kurma istekliliği, dijital oyunlar, duyuşsal faktörler.