Ters yüz öğrenme yaklaşımının İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenenlerin yazma başarısına etkisi

Bu çalışma, Türkiye'de bir devlet üniversitesinde Akademik Yazma Becerileri dersinde ters yüz öğrenme yaklaşımının öğrencilerin yazma başarısına ve yazma öz düzenleme düzeylerine etkisini araştırmayı amaçlamaktadır. Ters yüz eğitimi bir akademik dönem boyunca on hafta sürmüştür. Katılımcılar, deney grubu olarak ters yüz sınıf grubu (n=25) ve geleneksel sınıf grubu (=26) kontrol grubu olmak üzere iki gruba ayrılan üniversite ikinci sınıf öğrencilerinden oluşmaktadır. Çalışmada gruplar seçkisiz olarak atanmadığı için, ön test ve son test yarı deneysel desen benimsenmiştir. Bu çalışmada, kontrol grubuna geleneksel yolla İngilizce yazma becerileri öğretilirken, deney grubu ters yüz edilmiş İngilizce yazma öğretimi almıştır. Öz Düzenlemeli Öğrenme için Yazma Stratejileri Anketi yeni bir kültürel ortamda (Türkiye) kullanılmak üzere uyarlanmış ve bir örneklemden (n=430) elde edilen veriler, Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) ile analiz edilerek önceki faktör yapısını doğrulamıştır. Öğrencilerin ön test ve son test olarak yazma puanları ve öz-düzenlemeli öğrenme stratejilerini kullanma düzeyleri elde edilmiştir. Tanımlayıcı ve çıkarımsal istatistiksel analizlerin sonuçları, ters yüz edilmiş sınıf modelinin daha yüksek yazma başarısı ve yazmada daha yüksek öz düzenleme düzeyleri açısından ters yüz edilmiş sınıf grubunu istatistiksel olarak anlamlı şekilde desteklediğini göstermiştir. Öz-düzenlemeli öğrenme stratejileri ile ilgili olarak, ters yüz edilmiş sınıf modeli, WSSRLQ son test puanlarındaki artışa rağmen motivasyonel düzenleme boyutunda anlamlı bir gelişme sağlamamıştır. Son olarak, çalışma, ters yüz sınıf grubunda yazma başarısı ile yazma öz düzenlemesi arasında pozitif bir ilişki olduğunu ortaya koymuştur. İlgili çıkarımlar ayrıntılı olarak tartışılmıştır.