Ters yüz öğrenme uygulamalarının yabancı dil olarak İngilizce öğrenenlerin eleştirel düşünme eğilim düzeyleri ve tutumları üzerindeki etkileri

Bu çalışma, Ters Yüz Öğrenme modeliyle tasarlanmış akademik yazma dersinin, İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin eleştirel düşünme eğilimleri, akademik yazma becerileri ve bu pedagojik yaklaşıma yönelik tutumları üzerindeki etkilerini incelemeyi amaçlamaktadır. Araştırma, Türkiye'nin İç Anadolu bölgesindeki bir devlet üniversitesinin İngiliz Dili ve Edebiyatı bölümünde öğrenim gören birinci sınıf öğrencileriyle yürütülmüştür. Çalışma kapsamında, 22 katılımcıya 6 hafta boyunca çeşitli kompozisyon türleri, Ters Yüz Öğrenme yaklaşımına dayalı ders öncesi, ders içi ve ders sonrası etkinlikler aracılığıyla öğretilmiştir. Öğrencilerin eleştirel düşünme eğilimleri, Kaliforniya Eleştirel Düşünme Eğilimi Ölçeği'nin Türkçe versiyonu (Kökdemir, 2003) kullanılarak ön test ve son test ile ölçülmüştür. Akademik yazma becerileri ise Jacobs ve arkadaşları (1981) tarafından geliştirilen analitik yazma ölçeği ile uygulama öncesinde ve sonrasında değerlendirilmiştir. Katılımcıların Ters Yüz Öğrenme yaklaşımına yönelik tutumları, Ters Yüz Öğrenme Tutum Ölçeği (Fauzan & Ngabut, 2018) ve yarı yapılandırılmış görüşme soruları aracılığıyla uygulama sonunda ölçülmüştür. Çalışmanın bulguları, Ters Yüz Öğrenme modelinin katılımcıların eleştirel düşünme eğilimleri üzerinde farklı etkiler yarattığını ortaya koyarken, akademik yazma becerilerinde genel bir gelişim sağladığını göstermektedir. Özellikle içerik, organizasyon, kelime kullanımı, dilbilgisi ve mekanik gibi alt becerilerde ilerleme kaydedilmiştir. Ayrıca, katılımcıların bu pedagojik yaklaşıma yönelik tutumlarının olumlu yönde geliştiği belirlenmiştir.